論“讀寫結合”教學模式在初中語文教學中的應用

鄧長軍

摘 要：讀寫結合，是新課標指導下的語文教學原則之一。閱讀，是輸入，是吸收，寫作，是輸出，是表達，二者是相互帶動、相互促進、相輔相成的關系。立足于初中語文教學實際，針對“讀寫結合”教學模式在教學中的應用途徑與實施策略展開研究與探索。

關鍵詞：讀寫結合；教學模式；初中語文

“讀寫結合”視域下的初中語文教學，教師應該為學生創設讀中有寫、寫中有讀的學習契機，實現以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結合、綜合發展的教學目標。下面筆者結合個人學習成果和教學經驗，針對“‘讀寫結合教學模式在初中語文教學中的應用”這一話題展開論述。

一、利用課文資源，開展寫作練習

課文是語文教學的主要依據，也是閱讀教學的重要載體。為了構建“讀寫結合”的教學模式，教師應該善于利用課文資源，創造讀寫結合的契機，使學生在提高閱讀水平的同時，提升寫作能力。

例如，在學習《傷仲永》的時候，在帶領學生分析完課文之后，教師可以給學生布置一個改寫任務：同學們，相信大家在讀完這篇課文之后，都會有很多的感慨，也會替文中的“仲永”感到遺憾和惋惜。現在，就請大家在課文內容的基礎上展開聯想，用現代的白話文，按照自己的想法，改寫仲永的命運，給故事一個不一樣的結局。

在初中語文教學中，教師可以通過續寫、仿寫、改寫、讀后感等多種方式，帶領學生充分利用課文資源，開展寫作練習。通過這種方式，不僅能夠加深學生對于課文的理解和認識，提升閱讀水平，也能夠培養學生的想象能力和表達能力，提升寫作水平，切實做到讀寫結合。

二、優化作文題目，激發閱讀興趣

在傳統的寫作教學中，教師往往習慣性地將閱讀與寫作割裂開來，只重視寫作技巧和寫作規范的傳授，忽視了寫作素材的積累和寫作視野的拓展。“讀寫結合”視域下的寫作教學，應該改變這種情況，通過優化作文題目，激發學生的閱讀興趣，實現以寫帶讀。

例如，在記敘文寫作練習中，教師跳出常規的記敘文寫作題目的范疇，為學生布置了《家鄉的昨天》的題目，要求學生在記敘家鄉的歷史文化和發展歷程的同時，表達自己對于家鄉的熱愛與依戀。對于知識儲備和生活閱歷并不豐富的初中生來說，他們對于家鄉的“昨天”的了解必然并不全面，也不深刻。那么，為了更好地完成作文題目，他們就會主動地去閱讀相關的材料，從文字中了解家鄉的變化與發展。而教師也恰好以此為契機，通過寫作教學激發學生閱讀興趣，實現以寫帶讀。

三、組織課堂活動，促進讀寫結合

新課標指導下的初中語文課堂，反對通過刻板的知識講解和機械的語言訓練開展語文教學，而是倡導通過體驗、參與、合作、探究的方式培養學生的語文素養。這就要求教師積極開展課堂活動，讓學生在參與活動的過程中學習語言知識、開展語言實踐、形成語文素養。在這一過程中，教師也應該以課堂活動為載體，為讀寫結合創造機會和空間，從而促進“讀寫結合”教學模式的構建與實施。

例如，在學習《濟南的冬天》的時候，為了加深學生對于課文的理解，也為了培養學生的想象力和創造力，鍛煉學生的合作能力和交流能力，同時，也為了提升課堂的參與感與趣味性，教師可以組織學生以小組合作的方式，開展以《寧夏的冬天》為主題的“繪畫接力”活動：各組成員仿照課文的描寫思路，輪流到黑板前進行繪畫，描繪自己心中的寧夏的冬日景色。每個人的繪畫時間為1分鐘，1分鐘結束之后，由下一個成員繼續作畫。繪畫結束后，各組進行5分鐘的組內交流與討論，闡述小組畫作的創作理念和思路，并形成文字資料，上傳到班級共享群組，供全體同學進行鑒賞與點評。通過這種方式，讓學生在深入理解課文內容、領會課文語言魅力的基礎上，開展繪畫游戲，再在繪畫游戲的基礎上，進行小組寫作練習，在愉悅而歡騰的學習氛圍中，為學生的讀寫結合提供了廣闊的空間。

在初中語文教學中，教師可采取的課堂活動形式可謂豐富多樣、異彩紛呈。在選定課堂活動主題和設計課堂活動流程的過程中，希望教師在考慮其趣味性、教育性和啟發性的同時，也能夠為學生的讀寫結合創造機會，使“讀寫結合”教學模式能夠在初中語文教學中得到廣泛應用。

綜上所述，讀是吸收，寫是表達，讀寫結合是語文教學中相互關聯、密不可分的兩個重要部分。“讀寫結合”教學模式在初中語文教學中的應用，是語文教學改革的內在需要。因此，我們在日常教學中，應該為學生創設讀中有寫，寫中有讀的學習契機，實現以讀促寫、以寫帶讀、讀寫結合、綜合發展的教學目標。

參考文獻：

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[2]郭秋萍.初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究[J].文化創新比較研究，2017（8）.

編輯 劉曉宇