淺談小學生語文核心素養的培養

李耀兵

摘 要：在小學階段重視對學生核心素養的培養，對其一生發展有著重要的意義。通過培養學生學習習慣、夯實文化基礎、合理使用多媒體教學手段、注重生活實踐、強化閱讀教學可有效培養小學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學生；語文核心素養；培養

小學語文教學應致力于培養學生的核心素養。小學語文是學生學好其他各門課程的基礎，也是推動學生全面發展的基礎。語文知識的有效積累、學習方法和習慣養成以及語文獨特的思維方式，都是小學生語文核心素養的重要組成部分。重視小學階段學生核心素質的培養，對學生的一生發展具有重要意義，可以更多的使學生享受到語文學習的樂趣。小學語文學習奠定了學生學習漢語的基礎，只有奠定了良好的語文基礎，學生才能在今后的成長和發展中循序漸進、穩步前行。每個小學語文教師的任務就是把握住語文教學的核心目標，滿足學生對語文學習的基本需求，既要將小學語文的知識和技能教好，也要教到位，讓學生學得扎實而高效。核心素養的培養最重要的是應強調語文學習中的理解、運用、思維能力教育，做到綜合性的教育。那么，作為一名基層小學語文教師，如何培養小學生的語言核心素養呢？

一、培養學習習慣

良好的學習習慣直接影響學生的終身學習，語文教師在常規教學中要做到對學生進行養成教育，使學生形成良好的語文素養。在教學中，應該培養小學生良好的語文學習習慣，如課前預習、查閱資料、專心聽講、勤于思考、按時完成作業等，專心讀書的習慣（各種形式的讀：默讀、自由讀、瀏覽課文、有感情朗讀、課外閱讀、課堂閱讀等）、讀書批注的習慣、及時摘錄的習慣、認真聽講的習慣、獨立思考的習慣、認真寫作的習慣、每周總結得與失的習慣等，培養好以上習慣是提升小學生語文核心素養的關鍵。

二、夯實文化基礎

工具性與人文性的統一是語文這門課程的特點，在語文課堂教學中，作為一名合格的小學語文教師，應重視學生的語言素養，實現語言與情感的和諧共鳴。培養學生的語言素養要從小學抓起，做到語言、情感和思維三者的高度統一，其中語言是最重要的。語言的內容包括最基本的字、詞、句、段落和章節。以字詞為例，小學階段的字詞教學貫穿整個小學六年的學習，課標明確要求小學階段，學生能正確使用字、詞典獨立識字。顯然，作為老師，在平時的教學中，我們應該積累更多的詞匯。在平常的訓練中，我們應該進行發音、寫字等基礎知識的考試。如對于教材中“讀讀寫寫”和“日積月累”中的詞語，除了看拼音寫詞語這一類直接檢測字形掌握程度的試題之外，還可以多做題，勤做題，變換題型反復練習，直到學生掌握為止，從而達到我們的訓練目的。

三、合理使用媒體

在小學語文教學中，培養學生的核心素養是十分必要的，素養首先要包含豐碩的語文常識、較強的語文本領、較高的人文本質和表達本領、獨立思考和立異本領、瀏覽和寫作本領等諸方面。教師要創新課堂教學，借助教室一體機等載體助力學生提升核心素養。教師應充分利用現代化教學手段，例如：運用一體機生動形象的展示激發學生學習語言的興趣。新穎的課堂介紹、精彩的教學過程和熟練的教學總結，可以激發學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學，從而提高學生的核心素養。例如，當教課文時，老師可以先用多媒體給學生播放歌曲，輕松的旋律和愉快的氣氛很容易激發學生的學習積極性，然后老師可以讓學生跟唱這首歌，通過唱歌，學生可以熟悉課文的內容，感受教材顯現的場景，體驗歌曲所描述的含義，激發孩子們的學習興趣。

四、注重生活實踐

相對應中學生，小學生生活經驗不豐富，社會經驗缺乏，對許多東西認識不清，對文章的理解能力較差，這也是客觀因素。在課堂教學中，我們要增加更多的實踐因素，教師在日常教學中要大膽放開學生手腳，讓學生認識事物，在生活中感知事物，進而有效提升小學生的生活經驗積累，對提升他們理解文章思想內涵的能力是極其有益的。例如，在教學《賣木雕的少年》這一課時，我找了許多木雕作品帶到了課堂上，放開學生的手腳，大膽讓學生看一看、摸一摸、掂一掂，以組為單位提交課堂討論報告，在動手動腦的過程中感受一下，到底是木雕沉還是黑人少年的感情“沉”。我通過學生對木雕實物的真實感知，引導學生有了新的認識：文章的開頭確實是指木雕沉，后來用了類比的修辭手法，將本來沒有重量的情感賦予了人的感情因素，讓學生感受到還是黑人少年感情最“沉”，最終的教學效果是學生不但獲得了相關知識，而且心靈受到了情感的洗滌。

五、強化閱讀教學

大量的課內外閱讀，不但能增強學生對語文知識的全面消化和理解，還能有效豐富他們的知識積累，從而提升學生的綜合素養以及核心素養。學生閱讀的方法有很多，教師要做到因勢利導，采取適合學生自己的方法閱讀，最主要的是讓學生愛讀、會讀、能讀。教師在指導閱讀時，首先引導學生要有全局觀念，站高望遠，提煉出文章的核心點，然后將其串聯成一個能高度簡練地呈獻出文章框架的圖形，在引導學生閱讀《月球之謎》這篇文章時，我是這樣做的，把“謎”字在黑板上用紅粉筆寫大并圈了出來，底下打了個問號，然后讓學生以組為單位去尋找關鍵點，展開小組討論，在討論后學生發現，文章的結構其實是一個提出問題和回答問題的結構。我讓孩子們繪出了結構，由小組長板書在黑板上，簡單直觀的結構圖，高效地引導學生展開閱讀，并清楚地把握文章的行文技巧和思想脈絡，孩子們茅塞頓開，情緒高漲，在快樂的研討中掌握了相關知識，從而提高了學生分析文章和感知文章的能力，達到了預期的教學效果。

編輯 魯翠紅