巧用小組合作 優化小學數學教學

馬占昌

摘 要：《義務教育數學課程標準》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。小組合作是合作學習中的主要形式，也是目前數學教學中運用得較多的一種教學組織形式，其能充分地調動每個學生的學習積極性，發揮學生學習的主動性和獨立思考能力。因此，教師要將小組合作巧妙地運用到小學數學教學中，使之更好地優化教學過程，更好地提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學；小組合作；課堂教學

所謂的小組合作就是教師將班級學生按照組間同質、組內異質的原則分成若干小組，然后引導學生在自主思考的基礎上展開合作探究的學習方式。小學數學教學過程中，教師要將小組合作科學地運用到數學教學的各個環節，將小組合作在數學課堂上的價值充分發揮出來，全面提升學生的數學能力。

一、巧用小組合作，優化學生的數學計算能力

計算是數學的基礎，計算能力是小學生必須要掌握的能力。如果把數學科目比作一座高樓大廈的話，那么計算就是這座高樓大廈的根基，只有根基穩了，高樓才能屹立不倒，只有學生的計算能力扎實了，學生才能構建更多的數學知識。小學階段的計算，從20以內的加減法到100以內的加減法，再到兩位數、三位數的加減法，從乘法口訣到兩位數的乘除法，再到三位數的乘除法，再到四則混合運算，雖然都是數學體系中的基本組成部分，但是小學生依然會出現很多錯誤。小組合作模式下，學生會相互啟發，相互影響，學生的錯誤率會得到大幅度的下降。因此，教師可以引導學生以小組為單位，展開計算能力的練習。

例如三位數乘兩位數的筆算乘法，這節課主要是讓學生經歷探索三位數乘以兩位數筆算方法的過程，主要是引導學生掌握三位數乘以兩位數的基本筆算方法。個別學生在計算過程中，會出現位數沒有對齊、小數點沒有加入計算結果的錯誤之處。在引導學生計算這類題目時，每一個學生要先展開自主練習，然后小組學生聚在一起，互相分享自己的計算過程，互相檢查彼此的結果，互相交流各自出錯的原因。小組合作模式下，學生會有意識地提升計算的準確性，學生會有意識地列出工整的計算豎式，學生的計算能力會得到實質性的提升。

二、巧用小組合作，優化學生的列方程解應用題能力

列方程解應用題是小學高年級階段的重點部分，也是小學高年級階段的難點部分。很多學生在解決這類問題時或是束手無策，或是不能進行正確的解答。教師不妨引導學生展開小組合作，引導學生集思廣益，就列方程解應用題的步驟展開充分的討論和交流，進而全面提升學生列方程解應用題的能力。

例如這道應用題：某養殖場養了一些小兔子，其中白兔的只數是黑兔只數的3倍。已知白兔比黑兔多8只，白兔和黑兔各有多少只？有些學生在遇到這類問題時就不知道應該如何設未知數，不知道該如何列方程式了。小組合作模式下，學生要先自主寫出列方程解應用題的一般步驟。其一，是分析題目，找出題目中的等量關系，該題目中的等量關系就是白兔=3黑兔，白兔=黑兔+8；其二是設未知數，由第一步的等量關系可知，設黑兔有x只是比較合適的。假設黑兔為x只，那么白兔就是3x和x+8；其三，由題目中的等量關系，可以列出方程式為3x=x+8；其四，解方程，方程兩邊同時加減一個x，解得x為4；其五，檢驗，作答。小組合作模式下，學生就各自的列方程解應用題的步驟展開分析、討論。整個列方程解應用題的步驟就是學生的解題思路，學生掌握了一定的解題思路，就可以很好地解決相應的問題。

三、巧用小組合作，優化學生的實踐活動

一位數學教育家說過：你看見了，你忘記了，你做過了，你記住了。這個“做”指的就是實踐活動。數學是一門源于生產實踐的學科，很多數學概念以及數學規律都能在實踐活動中直觀體現出來。因此，教師可以引導學生以小組為單位展開實踐活動，進而引導學生高效地構建數學知識。

例如圓的面積，需要學生運用轉化的思想，將圓形卡片轉化成學生學習過的長方形卡片，進而通過長方形的面積公式得出圓形的面積公式。但是圖形的轉化過程是比較費時費力的，學生需要將圓形卡片剪成16等分、32等分或者64等分、128等分，然后再將他們拼接在一起。小組合作背景下，學生可以分工合作，有的負責將圓形卡片等分成若干份；有的負責剪圓形卡片；有的負責拼接；有的負責觀看拼接后的圖形與原圖形之間的關系。學生互幫互助，共同經歷圖形的轉化和圓面積的探索，學生的動手能力、思考能力均能得到提升。

總而言之，小組合作是新課改引領下的一種有效的學習方式，是一種非常適合小學數學課堂的教學模式。教師要充分發揮小組合作在教學活動中的價值，引導學生以小組為單位展開數學計算，展開問題解決的共同探討，展開實踐活動，培養學生自主思考與合作學習的能力，從而讓小組合作成為小學數學課堂一道靚麗的風景線，進而讓學生形成較高的數學素養。

參考文獻：

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[2]李冬梅.激發學習興趣，調動學生的學習積極性[J].吉林教育，2018（33）.

編輯 杜元元