優化作業設計享受學習快樂

張葉玲

摘 要：小學數學教師布置作業，不僅可以檢查教師的教學效果，而且能夠鞏固學生的數學知識，提升其靈活運用數學知識的能力。而根據多年教學經驗，從具體實施地角度予以解析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：小學數學；作業設計；教學策略

小學數學是一門具有趣味性和生活性的學科，其對學生的生活和未來的升學有重要的影響。因而應引起我們小學數學教師的重視。而小學數學的作業設計是提升學生數學學習能力的重要一環。我們小學數學教師可以從學生的認知角度出發，創設具有實操性和啟發性的作業，激發學生學習的內在驅動力，提升整體的數學教學質量。

一、巧用分層教學，提升學生學習的積極性

每個學生的思維方式各有不同，因而他們的數學成績也千差萬別。我們小學數學教師要承認學生的學習差異性，并在此基礎上了解本班的學習情境，從而設計出具有層次性的作業設計方案，讓每位學生能夠充分發揮自己的學習水平，提升整體的小學數學教學質量。

比如，在講授“二十以內的加減法”這節內容時，我運用分層教學法開展授課，激發學生學習的內在驅動力，提升整體的小學數學教學質量。具體操作如下：首先，學生分層。我根據學生的學習成績和平時的表現對學生進行分層，并以甲、乙、丙的方式表示學生成績的好壞。其次，設置分層問題。我將學生的數學問題分為以下三類。（1）3+6=？ 8+2=？（2）13+5=？ 14+3=？ （3）13+9=？ 14+8=？之后，劃分題型。我根據學生的學習情況，讓學生依次做上面的題。其中甲類學生做第三種題型。乙類學生做第二類題型。丙類學生做第一類題型。再次，設置激勵機制。我在數學題目的最后寫到：假如每類學生可以成功作出比自己的能力更高的題型，我會獎勵其一根漂亮的圓珠筆。最后，展示成果。在上課后，我詢問學生：“誰可以分享自己的做題成果？”小陳積極地舉手說：“我擅長做第一類題型，但是在爸爸的幫助下，我學會了第二類問題的解決方法。”我運用分層教學方式開展授課，并創設激勵機制，讓學生充分發揮學習的積極性，提升整體的小學數學教學質量。

二、布置具有探究性的作業，提升學生的思維發散能力

小學數學教師可以在學生掌握原有知識的基礎上，布置具有探究性的作業，讓學生打破原有的思維模式，并給予學生啟發性的引導，提升他們的思維發散的能力，從而增強整體的小學數學教學效果。

比如，在講授完“梯形面積”這節內容時，我創設具有探究性的作業，讓學生積極地進行動手實踐，提升學生的思維發散性。具體操作如下：首先，設置問題。我板書了如下的問題。在一個直角梯形中，它的上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米。試求這個梯形的面積。其次，適時引導。我在題目下面板書了如下的內容：咱們可以不用傳統的教學方法解題，要創新思維方式。比如，你們可以運用我們平時學的切割法或是填補法進行操作，你們還可以用畫圖的方式尋找靈感！再次，了解學生的學習動態。我會運用現代通訊工具，了解學生的學習動態，并統計學生在作業的過程中出現的問題，從而進行針對性的引導，并調整自己的教學策略。最后，展示成果。在上課后，我詢問學生：“誰可以展示自己的作業成果？”小寓積極地舉手說：“我運用切割法將這個梯形切割成一個正方形和一個三角形，并分別求出它們的面積！”我微笑說：“你的方法很好，誰還有其他方法？”小洛主動站起身說：“我擅長運用三角形求面積，因而將這個直角梯形分割成兩個三角形，分別求出兩個三角形的面積。”我微笑著說：“誰還有創新一點的方法？”小艷積極舉手說：“我運用填補法解決這個問題，我制作了兩個完全一樣的直角梯形，并將其進行拼湊，使其成為一個長方形，從而求出它的面積。”我布置探究性的作業，并適時地引導學生思考，從而拓展學生的思維發散性，提升整體的小學數學教學質量。

三、布置生活化的作業，提升學生學習數學的興趣度

小學數學教師可以布置生活化的數學作業，拉近學生和數學之間的距離，提升學生學習數學的興趣度。與此同時，小學數學教師可以選擇難易適度的內容開展教學，提升整體的小學數學教學效果。

比如，在學習“長方體”這節內容時，我運用生活化的教學法，布置作業，讓學生張開發現的眼睛，使其認識到數學和生活的緊密聯系性，提升學生數學學習的興趣度。具體操作如下：首先，創設問題。我創設了如下的數學作業：在你的生活中尋找長方體或是正方體，并充分運用我們學過的數學知識，探究它們有幾個面，幾條棱和幾個角。其次，科學分組。我遵循“組內異質、組間同質”原則并依據學生的學習水平和意愿進行分組。我在組中設置小組長、記錄員、副組長和發言員。再次，設置獎勵。我在作業的最下端寫到我會獎勵最優秀的小組每人一個漂亮的本子。最后，展示學生的探究成果。我截取其中的一段進行介紹。小月走上講臺說：“我們搜集到的是一個裝暖水瓶的盒子，大家看它有6個面，12條棱和8個角！”我運用布置生活化的作業，讓學生去觀察生活，并以小組合作為輔助教學，激發學生完成作業的積極性，提升整體的小學數學教學質量。

四、總結

因為每個教師的教學各具特色，所以他們的教學方式也千差萬別。但我們小學數學教師在布置作業時要遵循學生的認知規律，并與教學的目標巧妙結合起來，創設出接近學生學習區域的作業布置教學模式，提升整體的小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]朱家莊.新課程小學數學作業設計舉隅[J].數學學習與研究（教研版），2017（2）.

[2]季迎豐.從“借課風波”看新課程背景下優化作業設計的對策[J].思想理論教育，2017（2）.

編輯 高 瓊