初中語文教學中思維導圖的實踐應用探究

陳燕娟

摘 要：作為一種新興、高效的教學模式，思維導圖在初中各學科中的應用日益廣泛。運用思維導圖開展教學活動，可以以一種直觀、具象的方式，讓學生了解問題提出、思考、解決的整個過程，這對于提高學生的思維能力，增強學生的學習注意力，提升學生的學科學習能力都有很好的幫助。在本論文中，將以初中語文教學為例，對思維導圖的實踐應用進行探討，為我國初中語文教師及其他學科教師有效開展課堂教學提供參考。

關鍵詞：初中語文;思維導圖;實踐應用

思維導圖是一種將課堂教學內容，利用關鍵詞、色彩、線條等多種元素構成圖形的方式展現出來的教學模式。運用思維導圖，教師可以圍繞課堂教學主題，對重點教學內容進行深入地挖掘和拓展，并以向外散發的方式，將不同的教學節點與中心主題關聯起來。同時，在各教學節點中，還可以形成節點中心主題，并以此主題為中心，進行進一步地發散，從而形成一個以中心主題為核心，節點中心主題為銜接點，多層次，豐富、立體的放射性思維導圖結構[1]。在初中語文教學中，不同教學環節中思維導圖的靈活應用，不僅能夠促進學生語文學習思維的發展，激發他們對課堂教學內容進行主動思考的熱情，還能夠有效提高課堂教學效率，促進高效初中語文課堂的構建。下面，我們將對初中語文教學中思維導圖的實踐應用策略進行全面地探討。

一 思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

在初中語文閱讀教學中，合理應用思維導圖，可以幫助學生以一種直觀地方式，梳理、分析、探討閱讀內容中各人物之間的關系，同時還可以從復雜的文字中，提取關鍵線索，形成一條發展主線，讓整個閱讀內容更加地清晰化，這對于增進學生對整篇閱讀內容的理解，提高學生的閱讀能力、思考能力、閱讀效率，促進學生語文素養的提升都有非常積極的作用。在教學實踐中，初中語文教師需要有效提取文章的核心內容，并以此為中心，對閱讀內容進行梳理，構建起基本的學習框架[2]。然后，再運用通俗易懂的語言及學生感興趣的元素，制作系列圖，讓學生了解文章中涉及的關鍵詞及重點概念，增進他們對于不同概念及核心內容的理解，理清不同概念之間的關系及層次。

初中語文閱讀的內容非常豐富，包括詩歌鑒賞、文言文閱讀、國內外經典作品閱讀等等。針對不同的閱讀內容，教師可以構建不同的思維導圖，充分發揮圖形在語文閱讀教學中的價值，只有這樣，才能真正達到促進學生發散思維發展，提升學生語文素養的目的。

例如，在講解部編版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》這篇內容時，教師可以以“濟南的冬天”為中心主題，從“冬天的人”、“冬天的山”、“冬天的水”、“冬天的村莊”這四個方面著手，構建思維導圖，引導學生結合關鍵詞，如“面上含笑”、“秀氣”、“綠萍上冒著點兒熱氣”、“張小水墨畫”等，對濟南冬天的景象、特點、感受進行描述、思考和探討，并在此基礎上幫助學生分析、梳理文章中包含的情感內涵及整體文章結構。這對于激發學生的語文學習興趣，降低閱讀難度，增進學生對于文章內容及情感內涵的理解，提高閱讀質量及閱讀效率都有很大的幫助。讓學生在層層遞進的分析中，了解、掌握文章的整體內容，并在學習過程中，感受到閱讀的樂趣。

二 思維導圖在自主學習中的應用

初中語文教師在利用思維導圖進行授課后，在學生已經掌握了思維導圖基本結構及使用技巧的情況下，可以選擇一篇內容、結構比較簡單的課文，讓學生借助于思維導圖進行學習，這對于凸顯學生的學習主體地位，提高學生的自主學習能力，及課文分析能力都有積極的作用。

例如，在學習部編版初中語文七年級下冊《驛路梨花》這篇課文時，教師可以讓學生結合之前所學語文知識，運用思維導圖，以小組的形式，對這篇課文的內容進行分析和梳理，深入體會文章的情感內涵、及中心思想。在構建學習小組時，教師可以根據不同學生的語文學習能力，及邏輯思考能力進行合理的劃分，然后引導學生從環境、任務、情節、主題等多個角度，對課文內容進行分析，并結合自己的理解和體會，運用思維導圖，提取學習重點，梳理故事脈絡，分析文章的整體結構。在具體實施過程中，可以由小組討論，劃分每一位小組成員的學習任務，通過小組成員共同協作的方式，共同完成課文學習的任務。例如，小組全體成員可以共同探討課文中心主題，在確定中心主題后，再由三名成員通過閱讀課文，對分支內容進行拓展和匯總，然后再由全體成員對這些內容進行分析和補充。此外，還要安排一名成員負責整理全體組員的討論內容，以及繪制完整的思維導圖。

三 思維導圖在初中語文課后復習中的應用

在初中語文學習中，課后復習是一項很重要的內容。有效的課后復習，可以幫助學生溫習、鞏固所學知識，增進他們對于語文知識的理解，提高他們的語文知識應用能力。在語文復習過程中，合理運用思維導圖，不僅能夠幫助學生系統化地溫習、掌握語文知識，還能夠促使學生在梳理課堂知識的同時，對所學知識進行思考、拓展，通過關聯較為零散的知識節點，構建起有效的知識網絡，獲得更多的“新知”，同時提高溫習效率和溫習質量[3]。

例如，在部編版初中語文教材中，包含了很多文言文。對于習慣用現代白話進行日常交流、學習的中學生來說，在學習文言文時會存在很多的困難，單靠在課堂上聽教師講解，通常達不到理想的學習效果。因此，在文言文學習過程中，課后溫習是一項重要任務。在文言文課后溫習時，教師可以指導學生通過構建思維導圖，對課堂學習的重點、難點，以及文言文的整體結構進行歸納和總結，促使起建立起以學習重點、難點為核心的溫習模式，然后在此基礎上，再通過知識節點關聯，對所學習過的文言文知識進行溫習和鞏固。如，在學習部編版初中語文八年級上冊《生于憂患，死于安樂》這篇文言文時，教師在講解完課堂教學內容后，可以指導學生結合這篇文言文的學習重點——孟子的憂患思想，難點——理解文中引用的典故及表達憂患意識的排比句，構建基本的思維導圖框架，然后在此基礎上，延伸出關于舜、傅說、膠鬲、管夷等人的歷史典故以及他們的歷史背景，“生于憂患，死于安樂”這個觀點提出的依據及理解，以及文中通假字解釋、說明等知識節點。

四 結語

總的來說，利用思維導圖開展教學活動，對于激發學生的學習興趣，促進他們學科思維的發展，提升課堂教學效率及學生的學習質量都有極大的促進作用。對于初中語文教師來說，運用思維導圖實施課堂教學，不僅能夠增進學生對于所學知識的理解，提高他們的語文自學能力，提升他們的課后復習質量及復習效率，有效發展學生的語文素養，還能夠增強語文教學的趣味性，促使學生更深刻地感受語文學習的樂趣，從而調動起他們學習語文學科的興趣及自覺性。同時，教師也要結合思維導圖的構建原則，語文學科的學習特點，及課堂教學實踐，對思維導圖的構建方法及模式進行不斷地優化，只有這樣，才能充分發揮思維導圖的優勢，提升思維導圖在語文學科教學中的價值，達到通過思維導圖教學，不斷提升學生語文綜合素養的目的。

參考文獻

[1] 劉文亞.思維導圖在初中語文教學中的應用初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）：145-146.

[2] 吳小蓮.思維導圖在初中語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（10）：189-190.

[3] 王明霞.談思維導圖在語文教學中的應用[J].教育現代化，2017（10）：221-222.