應(yīng)急管理類專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索

李海君 郭繼東 安毓琪 劉京會

摘? 要 課程思政通過專業(yè)課程教育教學(xué)協(xié)同思政育人，是實現(xiàn)新時代中國特色社會主義辦學(xué)方向下立德樹人根本目標(biāo)的關(guān)鍵手段。以防災(zāi)科技學(xué)院應(yīng)急管理類專業(yè)課程為研究對象，分析專業(yè)、課程建設(shè)等課程思政改革背景與可行性，并探討該類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革、師資思政素養(yǎng)提升與學(xué)校政策制度保障方面的課程思政教改措施，為該類專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 應(yīng)急管理;專業(yè)課程;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0086-03

Teaching Reform Exploration of Professional Curriculum Re-lated to Emergency Management based on Ideological and Poli-tical Education//LI Haijun， GUO Jidong， AN Yuqi， LIU Jinghui

Abstract The strengthening ideological and political education in professional courses is the critical initiative to make ensuring the fundamental task of strengthening moral education and cultivating people in the orientation in education provision of socialism with Chinese characteristics. Taking teaching reform of professional curri-

culum of Emergency Management in Institute of Disaster Prevention

as a example， this paper analyses the background and feasibility of specialty and courses construction， discusses the course designing and teaching reforming measures of exploring the ideological and

political education of? professional courses， the promotion of teacher's

ideological and political quality and relevant policy-systems ensu-rance. This paper aims to provide a reference for the industry for tea-

ching reform of professional curriculum based on ideological and political education for similar majors.

Key words emergency management education; professional curri-culum; ideological and political education; teaching reform

1 引言

立德樹人是高等學(xué)校新時代中國特色社會主義辦學(xué)方向下培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细駮r代新人的根本任務(wù)，其社會主義核心價值觀、民族復(fù)興責(zé)任感核心素養(yǎng)引導(dǎo)下兼顧專業(yè)知識技能與育人質(zhì)量的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，成為檢驗高校教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。因此，探索高等學(xué)校顯性思政課程引導(dǎo)下隱性課程思政教育教學(xué)改革途徑，形成協(xié)同效應(yīng)，強化思想政治教育與專業(yè)教育教學(xué)相統(tǒng)一，成為培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化發(fā)展所需人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。

本文以防災(zāi)科技學(xué)院公共事業(yè)管理（應(yīng)急管理）專業(yè)課程體系教學(xué)改革為研究對象，探索該類專業(yè)培養(yǎng)方案中各課程模塊的改革措施與要點，開展專業(yè)課程思政改革與內(nèi)容優(yōu)化，完善專業(yè)課程思政育人體系，為新時代綜合應(yīng)急管理類專業(yè)全過程與全方位高水平專業(yè)性人才培養(yǎng)途徑提供有益探索和借鑒。

2 應(yīng)急管理類課程思政概述

課程思政改革背景? 防災(zāi)科技學(xué)院應(yīng)急管理類專業(yè)旨在培養(yǎng)具備綜合應(yīng)急管理、災(zāi)害系統(tǒng)理論和信息管理技術(shù)，掌握災(zāi)害成災(zāi)致災(zāi)機(jī)理與應(yīng)急管理一般規(guī)律，能應(yīng)用空間信息技術(shù)進(jìn)行災(zāi)害風(fēng)險評估與防災(zāi)規(guī)劃、綜合應(yīng)急管理與處置分析以及災(zāi)害信息管理與輔助決策的應(yīng)用型高水平專業(yè)人才。專業(yè)課程設(shè)置涉及公共管理、地理科學(xué)與災(zāi)害科學(xué)等學(xué)科，在通識課程模塊基礎(chǔ)上，構(gòu)建結(jié)合災(zāi)害風(fēng)險管理、綜合應(yīng)急管理和災(zāi)害信息管理等專業(yè)理論課程群，以及注重災(zāi)害應(yīng)急流程認(rèn)知與自救互救、區(qū)域災(zāi)害風(fēng)險評估與信息處理和區(qū)域災(zāi)害防災(zāi)規(guī)劃與輔助決策能力培養(yǎng)的三階段專業(yè)集中實踐模塊[3]。通過該課程體系教學(xué)，以使學(xué)生具備政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社區(qū)管理、教育培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)從事災(zāi)害風(fēng)險評價、災(zāi)害應(yīng)急處置、防災(zāi)規(guī)劃、預(yù)案編制演練、災(zāi)害信息管理與輔助決策等應(yīng)急管理相關(guān)工作的專業(yè)綜合素養(yǎng)。因此，該類專業(yè)人才教育具有明顯的公共服務(wù)類屬性，且尤其強調(diào)堅定的社會主義核心價值觀、健康的思政修養(yǎng)、人文社科素養(yǎng)、社會責(zé)任感與高度法律法規(guī)意識等專業(yè)綜合素養(yǎng)強化。

然而，目前應(yīng)急管理專業(yè)思政教育多依托必修的通識性思政課程與文化素養(yǎng)課程教學(xué)進(jìn)行保障，但相關(guān)課程總計24學(xué)分，培養(yǎng)方案中綜合占比僅為14%，且相關(guān)課程開設(shè)均集中在第一、二學(xué)年，因而無法滿足全過程全方位思政育人的需求。此外，本專業(yè)學(xué)生均為理科生源，對“講授+多媒體”思政、人文理論課程的灌輸式教學(xué)方式通常表現(xiàn)出上課積極性不高、重視程度不夠、互動性較差，致使思政課程教學(xué)內(nèi)容接收效果不佳，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)的愛國意識、社會主義核心價值觀、社會責(zé)任感與應(yīng)急素養(yǎng)強化效果較差[4]。因此，推進(jìn)學(xué)分占比較高且貫穿專業(yè)全學(xué)年的專業(yè)課程教育教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政改革，密切結(jié)合專業(yè)和課程特色，提煉并應(yīng)用思政元素優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，制定課程思政保障措施，最終實現(xiàn)思政教育與知識體系相統(tǒng)一，價值引導(dǎo)與授業(yè)解惑相銜接。

課程思政可行性分析? 實施應(yīng)急管理類專業(yè)課程教育教學(xué)，與新時代中國特色社會主義思想的價值內(nèi)涵、根本目標(biāo)與防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)思想戰(zhàn)略舉措一致[5]。其中，應(yīng)急管理類專業(yè)辦學(xué)的公共服務(wù)屬性與社會責(zé)任屬性，同新時代中國特色社會主義思想科學(xué)內(nèi)涵中的人民立場價值核心與指導(dǎo)思想相一致。該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向與中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會界定的社會主要矛盾背景下自然災(zāi)害防治體制機(jī)制改革深化與自然災(zāi)害防治能力提升的根本目標(biāo)一致;專業(yè)理論與實踐課程體系設(shè)置與以減輕災(zāi)害風(fēng)險為核心的防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)重大決策戰(zhàn)略與重點工程項目措施框架相一致。因此，實施該類課程思政改革需求迫切且充分可行。

3 課程教學(xué)改革途徑與內(nèi)容

針對應(yīng)急管理類專業(yè)立德育人思政教育引導(dǎo)下專業(yè)課程思政樹人育才目標(biāo)，綜合考慮各模塊學(xué)科性質(zhì)與特征，結(jié)合學(xué)校思政教育的模式與現(xiàn)狀，本文通過專業(yè)課程體系課程思政教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革、師資思政素養(yǎng)與思政育人能力提升和政策制度引領(lǐng)等，開展專業(yè)課程思政改革。

課程思政教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革

1）課程內(nèi)容思政元素凝練。為強化專業(yè)學(xué)生的愛國主義與集體主義，積極科學(xué)的發(fā)展觀、高度社會責(zé)任意識與道德法律意識，塑造高水平綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作能力與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的價值觀，需在思政教育專業(yè)課程“主渠道”結(jié)合課程屬性提煉對應(yīng)課程領(lǐng)域的思政元素，因課制宜，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

①理論內(nèi)容課程思政元素。針對專業(yè)導(dǎo)論與專業(yè)基礎(chǔ)類課程，需重點進(jìn)行專業(yè)依托學(xué)科與應(yīng)急管理領(lǐng)域發(fā)展史與典型案例講授，強化學(xué)生從事應(yīng)急相關(guān)工作的民族使命感與自豪感、行業(yè)發(fā)展緊迫感、信念熱情與服務(wù)意識。同時，災(zāi)害風(fēng)險類課程需突出辯證唯物主義與科學(xué)創(chuàng)新精神培育，綜合應(yīng)急類課程突出高度責(zé)任意識、嚴(yán)謹(jǐn)法律意識培養(yǎng)，而災(zāi)害信息管理類課程需強化嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、實踐創(chuàng)新、奉獻(xiàn)耐心等品質(zhì)[6]。

②實踐內(nèi)容課程思政元素。防災(zāi)科技學(xué)院該類專業(yè)設(shè)置有認(rèn)識、專業(yè)與生產(chǎn)實習(xí)三階段集中實習(xí)任務(wù)，分別培養(yǎng)應(yīng)急流程認(rèn)知與應(yīng)急救援、災(zāi)害風(fēng)險評價與信息管理、災(zāi)害損失評估與防災(zāi)規(guī)劃能力等。其中，將著重認(rèn)識實習(xí)中通過應(yīng)急、救援案例強化應(yīng)急工作責(zé)任感與使命感，在專業(yè)實習(xí)中突出要求災(zāi)害信息處理的科學(xué)性、緊迫性與高強度任務(wù)下的抗壓性，并在生產(chǎn)實習(xí)中強調(diào)損失評估、防災(zāi)規(guī)劃與預(yù)案編制的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性。除應(yīng)急管理者視角，同時增設(shè)群眾需求視角分析，強化服務(wù)意識與責(zé)任意識，塑造職業(yè)素養(yǎng)。

2）專業(yè)課課程思政教學(xué)方法與資源。專業(yè)課程是專業(yè)育才的基礎(chǔ)手段，進(jìn)行課程思政視角下同樣需以教學(xué)方法改革與資源建設(shè)作為課程思政教學(xué)改革的抓手與載體。以生為本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與興趣點，將相應(yīng)凝練課程思政元素修訂教學(xué)大綱，設(shè)計先進(jìn)人物、典型案例專題性教學(xué)案例與綜合性、價值引導(dǎo)性任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的課程思政設(shè)計。通過優(yōu)化并規(guī)范教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，并注重學(xué)生融合思政教學(xué)案例或任務(wù)引導(dǎo)下的主動性思考意識與培養(yǎng)目標(biāo)所需價值觀的強化。進(jìn)而考慮專業(yè)課相互支撐關(guān)系與課程屬性，將培養(yǎng)方案中不同模塊課程分階段分批次由重點到一般、由基礎(chǔ)到綜合，結(jié)合課程建設(shè)，循序漸進(jìn)強化漸進(jìn)推行課程思政改革，并將課程思政研究成果融入課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)輔助作用與綜合性任務(wù)，注重網(wǎng)絡(luò)討論、翻轉(zhuǎn)課堂等體驗式教學(xué)方式下課程思政價值目標(biāo)的引導(dǎo)，進(jìn)而摸索專業(yè)課程知識講授主導(dǎo)下課堂討論—網(wǎng)絡(luò)互動—任務(wù)主動反饋相結(jié)合的多形式課堂教學(xué)方式。同時，優(yōu)化考評方式，強化學(xué)生教學(xué)反饋性成果中課程思政資源對學(xué)生思政素養(yǎng)與價值引導(dǎo)效果的評價。

此外，為保障思政視角下專業(yè)教材與教學(xué)資源建設(shè)，需切實整合思政課程教師、專業(yè)課程教師、教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜遗c專業(yè)學(xué)生等不同立場力量，組建教材建設(shè)研究團(tuán)隊，進(jìn)行課程思政教材開發(fā)建設(shè)[7]。結(jié)合課程學(xué)科屬性與課程性質(zhì)作用，對相應(yīng)課程或課程體系進(jìn)行思政元素的規(guī)范化梳理，進(jìn)而進(jìn)行針對性內(nèi)容部署與實現(xiàn)。同時，結(jié)合教育教學(xué)專家與學(xué)生反饋意見進(jìn)行思政內(nèi)容可行性反饋，保障相關(guān)專業(yè)課程體系課程思政教學(xué)改革模式推廣與成果固化。

專任教師隊伍思政素養(yǎng)提升? 課程思政主渠道與工作重心在于專業(yè)課程教育教學(xué)過程，結(jié)合專業(yè)課程屬性與特色，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。作為立德樹人實施主體，教師應(yīng)具備自覺育人意識與育人能力，同時需與學(xué)校各機(jī)構(gòu)間優(yōu)勢互補，同向同行，確保課程思政教學(xué)質(zhì)量。

為確保專業(yè)教師掌握思政教育內(nèi)容邏輯、規(guī)范術(shù)語，提升思政育人意識與能力，需通過專項集中培訓(xùn)與常態(tài)化學(xué)習(xí)提升教師思政素養(yǎng)與課程思政研究的主動意識[8]。同時，為固化專業(yè)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合，教工黨支部活動學(xué)習(xí)先進(jìn)、典型高校教育工作者事跡與家國情懷，在研“黃大年式應(yīng)急管理教學(xué)團(tuán)隊”項目建設(shè)，確保課程思政育人質(zhì)量。

此外，為保障思政教育工作的專業(yè)性與實施效果，還需在學(xué)校層面與思政教育教學(xué)單位與院系學(xué)生工作機(jī)構(gòu)就各門專業(yè)課程組建課程思政工作研究小組，切實根據(jù)課程屬性提煉思政元素，確保課程思政改革的規(guī)范性與專業(yè)性，并進(jìn)而結(jié)合第二課堂、學(xué)科競賽、分散實踐等活動檢驗教研改革效果。

政策制度引領(lǐng)課程思政? 在高等教育意識形態(tài)工作整體推進(jìn)的前提下，為實現(xiàn)該類專業(yè)課程思政改革目標(biāo)與要求，仍需進(jìn)一步優(yōu)化統(tǒng)籌設(shè)計與落實監(jiān)督等相關(guān)工作[9]。為保障課程思政與思政課程協(xié)同育人效果，設(shè)置思政育人職能機(jī)構(gòu)，制定有效保障機(jī)制與評價激勵機(jī)制。制定相關(guān)工作規(guī)定，將課程思政方式效果指標(biāo)納入專業(yè)課程評教體系，督促各專業(yè)課程思政教改推進(jìn)力度;同時，健全課程思政保障體系，加大課程思政教改建設(shè)經(jīng)費以及專任教師職稱、績效等方面的傾斜支持力度，提升專任教師參與的主觀能動性。

4 結(jié)語

針對防災(zāi)科技學(xué)院應(yīng)急管理類專業(yè)思政教育無法滿足全過程、全方位思政育人現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)急管理類專業(yè)課程教育教學(xué)與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的價值內(nèi)涵、根本目標(biāo)與防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)戰(zhàn)略舉措等方面的一致性，分析該類專業(yè)課程思政改革的充分性;進(jìn)而結(jié)合專業(yè)課程體系課程思政教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革、專任教師師資素養(yǎng)提升手段、學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計與激勵約束機(jī)制等方面，進(jìn)行應(yīng)急管理類專業(yè)課程思政教改探索，以保障該類專業(yè)高水平專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)。

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