高職院校心理健康教育課大課堂教學效果的影響因素及對策

李融親 蔣飛燕 路曉華 謝晨舒

【摘 要】本文分析心理健康教育課大課堂教學中開展心理體驗活動難度大、課堂教學方法單一、考核相對寬松、課堂師生互動關系不佳等問題，論述提升心理健康課大課堂教學效果的對策：加快心理健康教育課教學團隊建設;調整傳統心理健康教育課考核方式;借助現代信息化技術創新課程設計;進行學習小組分組，加強學生課堂自我管理;以積極心理學為理論基礎，綜合運用教學方法;增開多門選修課程，滿足學生個性需求。

【關鍵詞】高職院校心理健康教育課? 大課堂? 教學效果? 影響因素? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0115-03

心理健康教育課是高校心理健康教育的主渠道和主陣地。2011年，教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》明確了心理健康教育課的性質;2018年中共教育部黨組印發的《高等學校心理健康教育指導綱要》明確指出要深入建構心理健康教育教學，加強心理健康知識教育，實現心理健康知識教育全覆蓋。高職院校在實施心理健康教育課程教學過程中存在專業師資力量不足和教學資源有限等情況，普遍采用大課堂開展教學。本文分析高職院校心理健康教育課大課堂的教學效果，探尋大課堂背景下開展心理健康教育教學存在的問題，提出提升大課堂教學效果的策略。

一、心理健康教育課大課堂教學存在的問題

（一）開展心理體驗活動難度大。心理健康教育課程倡導培育大學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，課程的內容涉及學生日常學習生活中的方方面面。教育教學實踐研究發現，單純的心理健康知識講授很難調動學生學習的主動性，而人的心理過程和心理現象具有內隱性，這要求任課教師在課堂教學設計中能夠加入心理體驗活動，讓學生在體驗活動中真切關注和了解到其中的心理現象，在體驗和覺察的基礎上，學生才能將心理健康理論與自我經驗相結合，不斷進行探索和自我調適。但在合班授課的大課堂背景下，心理健康教育課堂上的授課班級人數最少有70多人，最多可達130多人。如此大規模人數的心理健康教育課堂，任課教師僅僅是能良好地完成常規教學和課堂管理就已經很不容易，要在此基礎上開展心理體驗活動更是困難。

心理健康教育課與其他課程相比，在心理體驗上有著更高的要求，在教學活動過程中，不僅僅是知識和信息的傳達交換，情感的交流和產生過程更是推動學生學習與理解心理健康知識的重要影響因素。心理體驗活動是一種互動活動，任課教師必須從教學目標出發，強調和重視師生之間的情感體驗，創設良好情境和心理氛圍，但在大課堂背景下心理體驗活動難以開展，心理健康教育課堂教學效果受到極大影響。

（二）課堂教學方法單一。任課教師能夠改進教學方法，結合線上線下活動，不斷激發學生的學習興趣，創造性開展教學活動，是社會發展對教師提出的要求。在大課堂上教師既要保證教學內容按教學計劃施行，又要結合大學生實際需要對教學過程進行創造性設計，較難靈活多樣地運用多種教學方法。因此，教師往往采用講授法講解知識或案例，更多集中在講解理論知識層面，學生的主體地位無形中被弱化和否定，知識沒有得到個體必要的內化和遷移，沒有滿足學生的需求和個體差異，一堂課下來，學生特別容易出現疲憊和注意力分散的狀態。久而久之，學生對教師教學不認可，教師對教學工作沒有成效感，容易產生倦怠，課堂教學效果大打折扣。

（三）考核相對寬松，學習氛圍不佳。現代教育學和教育心理學相關研究顯示，課堂教學效果受到教師、學生和教學環境之間相互作用的影響，活躍的課堂氣氛更利于學生主動學習知識，良好的課堂學習氛圍能夠使師生心情愉悅、思維活躍、靈感激發，師生在良好的身心狀態中潛能得到最佳發揮。課堂學生人數過多，會使師生之間的交流、學生與學生之間的互動受限，課堂學習氛圍不佳。心理健康教育課為公共必修課，大多不采用閉卷考試，而采用期末開卷考試或課程作業的課程考核方式，課程最終成績評定由平時成績和期末開卷成績組成。考核方式導向使得一部分學生重專業課輕公共課，重期末考試成績輕平時課堂成績，學生之間容易相互影響，學習效果不佳。

（四）課堂師生互動關系不佳。課堂教學活動是教師和學生雙方共同參與和組成的雙邊活動，在這個雙邊活動中，彼此的需要都得到相應的滿足和照顧時，可以促進良好師生關系的產生。而師生關系在現代教育觀中被認為是影響課堂教學過程的一種重要因素，這就要求教師在面對一個班級開展教學活動時，既能把班級當成一個整體來進行研究和設計教學，也能盡可能地照顧到個體差異。當學生數超過一定限度時，則會在課堂上呈現出學習接受能力、學習目標、學習興趣和學習進度等方面存在復雜而多樣化的差異，而教師則只能把大課堂當成一個整體來進行教學設計，聚焦于大部分學生普遍關心的知識點，而學生的個體需求往往被忽略，這種矛盾和沖突最后必然也會影響良好師生關系的形成。

二、高職院校心理健康教育課大課堂教學效果的影響因素

心理健康教育課大課堂教學效果不佳，與學校教學管理不到位、教學資源不足、師資隊伍建設慢和學校辦學規模快速擴大等諸多因素密切相關。

（一）教學管理部門對心理健康教育課程認識不足。隨著國家的重視、社會發展的需求，以及國家和地方相關文件的要求，近年來高校心理健康教育不斷向前發展，各高校設立大學生心理健康教育專門機構，負責開展全校心理健康教育、教學和宣傳。心理健康教育課作為課程教學活動由教務管理部門進行統一安排和管理，而教務管理部門作為主管部門總體上是負責和管理全校課程的開設與運行，涉及課程類型眾多繁雜，在對心理健康教育課的管理和規劃上就存在局限。首先，在課時安排上不足。教育部印發的《高等學校心理健康教育指導綱要》提出構建心理健康教育課程體系，公共必修課程原則上應設置2個學分，安排32～36學時。高職院校能達到文件要求設置課程的極少，大部分都對課時進行縮減，甚至縮減一半以上，或不開課。其次，在課程性質設置上，由于教務管理部門對心理健康教育課性質和特點了解不夠全面和深入，在管理和安排課程時不能很好地將心理健康課與專業課、實訓實踐課、理論基礎課等區分開來，對課程的設置不準確。最后，在課程教學安排上，把心理健康教育課等同于學生思想教育工作課程，采用大課堂完成教學。

（二）教學隊伍建設速度較慢。心理健康教育課授課應以專職心理健康教育教師為骨干、以兼職心理健康教育教師為補充。國家相關文件明確規定了心理健康教育專職教師必須具有從事心理健康教育的相關學歷和專業資質，學校按照師生比不低于1∶4000配備專職心理健康教育教師，并按一定比例配備兼職心理教育教師。在高職院校中，受用人編制和崗位設置等因素限制，具有心理學專業背景的心理健康專職教師數量有限，缺口大，兼職心理健康教育課教師則大多為學生工作管理一線人員，他們專業背景不同，雖然學生工作管理人員有著豐富的學生思想工作經驗，但與心理健康教育教學要求還是有一定差距，因而他們的培養和成長需要一定周期，即使學校每年在專兼職心理教師心理知識培訓上有一定的投入，能夠長期穩定從事心理健康課程教學的教師依然數量仍然不足，師資隊伍建設速度較慢。在此情況下開展心理健康教學，采用大課堂教學往往成為各高職院校心理健康課堂的首選安排。

（三）學校規模快速擴大，教學資源建設相對滯后。隨著社會經濟發展及社會分工細化，我國高職教育歷經幾個關鍵階段而不斷地快速向前發展，職業教育不斷得到重視。高職教育作為與社會發展人才需求緊密結合的高等教育類型，也迎來了最佳發展時期，從中央到地方、從政策到投入、從招生到就業，高職教育得到了強有力的保障，各地高職院校辦學規模逐年擴大，生源數量急劇增加，辦學勢頭發展良好。隨之而來的是，學校的教學場所、教師配備、教學設備、教學管理上跟不上高校快速擴招的速度，出現教學資源緊的情況。因此，大課堂教學被教務管理部門采用，以緩解迫在眉睫的教學資源不足所帶來的巨大壓力，心理健康教育課程本身的特點和要求則得不到應有的重視和實現。

三、提升心理健康課大課堂教學效果的對策

心理健康教育課大課堂教學是高職院校發展現實下必須采用的策略，課堂教學效果提升也應從學校實際發展情況出發，穩步落實和提升。

（一）加快心理健康教育課教學團隊建設。心理健康教育良好課堂教學效果和課程深入開發建設離不開一支成熟穩定的專業教學團隊。但心理健康教育課教師的成長成熟不是一蹴而就的，這個過程既需要具備豐富扎實的心理學理論基礎，還需要積累一定的心理輔導、課堂教學實踐經歷和心理干預技術的學習，否則會使心理課堂脫離大學生心理發展狀況，出現滯后現象。因此，要加快心理健康教育課程教學團隊的建設，首先應保證心理健康課教學團隊的培訓學習數量，加快培養“雙師型”教師。其次，要鼓勵兼職心理健康教育課教師積極投入大學生心理健康教育活動和心理干預實踐活動中，從學生日常管理工作、政治思想工作中掌握當下大學生心理動態，了解大學生心理發展特點，保證課堂教學各環節效果持續提升。

（二）調整傳統心理健康教育課考核方式。傳統心理健康教育課考核方式中，期末考試大多為開卷，從成績比例上看，期末考試成績占絕對優勢，成績評定的全面性、合理性和科學性上存在局限，應減少傳統考核方式中期末考試的成績比例，加大平時成績的比例。此外，高職院校還可以考慮增加學生心理素質訓練成績，心理素質訓練主要通過設計不同主體的心理健康教育主體活動來開展，也可單獨開設心理素質訓練課程作為補充，針對性開展突出學生主體參與課堂和心理體驗過程，優化相對寬松的考核方式，通過調整心理健康教育課考核方式，提升課程影響力，激發學生學習興趣和學習動機。

（三）借助現代信息化技術創新課程設計。隨著信息化技術的不斷發展和應用，傳統課堂教學有了新的活力，越來越多的信息化教學系統得到開發和應用，一些先進的教學辦法得以實施，這突破了以往心理健康教育課堂互動模式和教學信息的傳遞通道，尤其是課堂實時信息反饋功能，充分利用大學生對新鮮事物有強烈好奇心的心理特點，借助現代化信息技術和工具構建體驗式信息化教學模式，轉變傳統，實現課堂互動模式的突破。在大課堂教學的種種局限下，心理健康教育課教師應該創新教學模式，幫助學生快速掌握知識和積極參與課堂，同時共享課程學習資源，發布學習任務和進行學習交流，強化和提升學生學習的主體地位，改善課堂教學效果。

（四）進行學習小組分組，加強學生課堂自我管理。興趣是最好的老師，缺乏長效激勵機制的課堂很難激發學生的學習興趣，尤其是大課堂，學生人數多，很容易出現學習紀律渙散和學生參與課堂少的情況。在大課堂教學中，以團體心理輔導理論為基礎，可將學生按一定人數進行學習小組分組，一是能打破學生原有的人際交往圈子，課堂能夠創設新的人際體驗，強調小組成員互動和學生主動參與，在發展性的團體中，每一位都能得到足夠的積極關注和回應;二是學習小組以學習任務導向，建立長效的課程競爭和激勵機制，與課程成績評定相結合，能夠最大限度地激發學生的學習興趣。這種大班中有小組，小組構成大班，小組中有合作，各組之間有競爭的形式在一定程度上彌補了大課堂難以實施互動的缺陷，能夠積極調動學生自我管理，讓學生積極加入課堂學習。

（五）以積極心理學為理論基礎，綜合運用教學方法。大課堂背景下的心理健康教育課堂，受限于人數和課堂管理，單一教學方法或傳統講授法已經難以保證課堂教學效果，心理健康教育課教師必須不斷地研究和探索出新的教學模式，將多種教學方法有機地融入大課堂中，融會貫通地創設有吸引力的課堂情境。積極心理學作為心理學的新興力量在心理學領域受到廣泛關注，學校心理健康教育已經從過分關注學生的心理疾病和心理問題的模式轉向培養學生的積極心理品質，即學校心理健康教育應關注個體的幸福、積極、和諧發展，幫助學生了解自身的優勢，更強調學生個體的積極心理品質，這一點與國家設置大學生心理健康教育課的課程目標是一致的。以積極心理學理論為基礎和指導，綜合設計和運用多種教學方法，積極增加學生在學習中的積極體驗，鼓勵人人都有自信，從而有效提升心理健康教育課大課堂整體教學效果。

（六）增開多門選修課程，滿足學生個性需求。大學生心理健康的發展僅僅依靠心理健康教育課教學來推進，往往存在很大的局限性，高職院校可在各個不同學期增添多門心理健康相關的選修課程，建立內容更豐富、更有層次的大學生心理健康教育課程結構，既能針對大學生普遍關心的心理健康知識開設課程，也能針對大學生個體需要增設社會心理學、性心理學、發展心理學和教育心理學課程，真正把心理育人和全方位育人的理念貫徹與落實下去，更全面地提高大學生的心理健康素養。

為了不斷提升大學生心理健康教育課教學效果，教育行政管理部門需要努力改善大課堂背景下心理健康教育課的教學條件。心理健康教育課教師應把學生作為課堂學習的主體，讓學生積極參與到課程學習中來，更好地促進自身健康成長;同時，在師生互動中整合教學資源，加快完善課程建設，共同推進高職院校心理健康教育課向高質量高水平方向發展，切實落實國家對大學生心理健康發展的培養要求和目標，向社會輸送合格的建設人才。

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【基金項目】2018年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題（2018LSZ037）階段性成果

【作者簡介】李融親（1982— ），女，廣西人，碩士，廣西農業職業技術學院專職心理咨詢師，講師，研究方向：心理健康教育、團體心理輔導、心理彈性。

（責編 黎 原）