校園安全之欺凌事件頻發的成因及對策

李金松，謝明芳

摘 要：校園欺凌事件的頻發及其嚴重程度，從近年來網絡曝光的案件可見一斑，由扇耳光到香煙燙，再到喝廁水，再到拍裸照，甚至性欺凌……這些學生年紀都是十幾歲，相互之間沒有什么深仇大恨，何至于瘋狂地傷害對方，既看不到任何的法律意識，也體現不出任何做人的良心和底線。學校欺凌事件不僅影響正常的教育教學秩序，而且嚴重侵犯被欺凌者的人身權利，給被欺凌者的身心帶來巨大創傷，不利于青少年的健康成長。

關鍵詞：校園安全;校園欺凌;成因;對策

一、校園欺凌的定義及特點

校園欺凌是指同學間一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）的生理、心理、名譽、權利、財產達到某種程度的侵害行為。

中小學校園欺凌的特點主要有：

（一）行為的普遍性。不同地區、不同學校、不同年齡層次的校園欺凌現象都有所存在。

1.從地區看：《中國校園欺凌調查報告》統計，中部地區學生的校園欺凌行為發生率最高，占46.23%。且校園欺凌行為呈現出以“中部地區>西部地區>東部地區>東北地區”的地理空間分布形態。

2.從學校階段、年齡層次看：

（二）行為的隱蔽性。校園欺凌行為因為發生的場所多比較隱蔽，如樓梯拐角、廁所、寢室或上下學路上，這類環境幾乎沒有外力控制，青少年很容易在情緒失控的情況下做出非理性行為。并且多數被欺凌者因為害怕往往選擇隱瞞等原因，學校和家長很難察覺。

（三）形式的多樣性。常見的欺凌形式有言語欺凌、身體欺凌、社交欺凌、網絡欺凌。據統計，言語欺凌中辱罵或說難聽的話的比率占36.4%，用不好的外號稱呼占34.5，當眾嘲笑占27.5，威脅、恐嚇占9.4%;身體欺凌中推搡或毆打占17.4%，敲詐、勒索占6%;社交欺凌中傳八卦或小道消息占32.3%，排斥或孤立占16.3%;網絡欺凌中在互聯網上辱罵占8.3%，把隱私發到互聯網上占6%。

（四）行為的持續性。學生間的偶爾捉弄、開玩笑是成長的必經過程，但欺凌行為一但發生，在被制止前欺凌者往往會習慣性的反復實施欺凌行為。

（五）力量的不平衡性。欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強壯，或者實施欺凌的學生由多人組成，形式實力或者勢力上的優勢，使被欺凌者心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強凌弱、仗勢欺人的不對等局面。

二、校園欺凌的成因

縱觀近年來校園欺凌事件，對導致其頻發原因進行歸納，大致有以下幾點。

（一）個人價值取向的倒錯

目前初中以上年齡段的學生大部分都是獨生子女，“4+2+1”的家庭結構形式，使得1個孩子處于6個成年人濃濃關愛的包圍中，使得孩子被有意無意過度溺愛。孩子成為當然的權威，孩子的要求，家長非理性地給予滿足。于是，在學齡前孩子的價值取向已經開始扭曲、倒錯。他們喪失了感恩的思想，不懂得尊重，只有唯我獨尊。在這種價值取向支配下，他不能承受任何輕視嘲弄，更不能承受肉體和精神傷害。而一旦外來的傷害成為了事實之后，他們總會或是無法應對，躲避退讓，最終成為忍氣吞聲的被傷害者;或是惱羞成怒，憤然出擊，選擇他們認為最好的“江湖”方法來解決問題。更嚴重的是，極端寵愛中長大的孩子，往往自覺不自覺中就形成了別人必須聽從于我的錯覺。他們把這種錯覺帶入了校園，在和同學交往的過程中，總是希望大家都能時時刻刻聽命于自己，希望是“老大”，對同學中稍有“不順我意”就組織進行暴力欺凌，導致校園欺凌事件的頻發。。

（二）學校教育工作的偏移

新時代教育強調把“立德樹人”作為教育的根本任務，但是在應試教育大環境下，輕德育重智育、只教書不育人的應試教育依然在許多學校占主導地位，導致對學生思想德育的教育流于形式。考試成績是家長、社會評價學校好壞的主要指標，也是評價一個學生是否是一個好學生的主要指標。對班級里的差生，相當多的老師有意或無意對他們表現出了冷漠，不關心。這些學生，要么心里封閉自己，成為校園欺凌行為的受害者;要么產生嚴重的嫉妒、報復心里，把對同學的凌辱當做一種勝利。

（三）家庭教育環境的不當

家庭是青少年學生生活和學習的主要場所，不良的家庭環境和不正確的教養方法都是欺凌、甚至暴力的溫床。父母離異、父母關系緊張、隔代撫養、與子女缺乏交流、對子女缺乏管教等等消極的家庭環境不利于前少年心里和行為的健康成長。他們有的缺乏親情，缺少關愛，缺乏管理教育，缺乏監督;有的由于父母的粗暴教育、放任不管而沾染了社會不良習氣，養成不良習慣，結交不良朋友，形成一定小團體，對同學中稍有“不順我意”就組織進行暴力欺凌，導致校園欺凌事件的頻發。

（四）社會不良風氣的引導

當下各種資訊不斷擴展滲透，影視、圖書、網絡等大眾傳媒對暴力行為的大肆渲染，淡化暴力文化的嚴重后果，給思想還未發展成熟，未形成正確價值觀的青少年以極大的沖擊。這種暴力文化的侵染，易引起他們對暴力行為的效仿。另外，他們可能未意識到自己行為的危害性，還會進行“炫暴”，進而導致引起更大范圍的其他人的效仿。同時社會上利己優先、物欲至上的不良價值取向直接影響著青少年的價值取向，很多“扶不扶”“救不救”“幫不幫”等違背社會公德心的冷漠麻木者看到欺凌行為不去制止，更有甚者是拿起手機去拍攝圍觀，并把受害者的圖像、音視頻等在網絡上瘋狂傳播轉載，以一種娛樂的眼光去看待，夜進一步導致欺凌行為的蔓延、滋長。

三、校園欺凌的防治對策

校園欺凌對施暴方和受暴方都會產生很大的傷害，都會帶來嚴重的社會問題，而且影響面大，影響深遠。從受暴方看，這種傷害不僅是肉體的，而且是精神上的，這種傷害直接影響了年輕心靈的發育成長有可能是終身的人格影響，甚至導致走上不健康的成長道路。從施暴方看，如果施暴行為沒有得到及時的教育和矯正，就可能進一步放縱，進一步危害社會。所以對校園欺凌，各方都要高度重視，對這種行為進行有效的遏制、打擊。

（一）加強校園法制文化建設

2016年以來，教育部等九部門聯合印發《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，教育部等十一部門聯合印發《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，明確學生欺凌事件的處置以學校為主。

1.加強宣傳引導，學校充分利用黑板報、櫥窗、校園廣播等宣傳主陣地宣傳園欺凌行為的危害、自我保護等內容，使學生充分認識欺凌他人不僅是極端錯誤的不道德行為，造成后果還將承擔相應的法律責任，讓學生不做欺凌之事，不當欺凌之人。

2.要通過多種形式開展專題教育活動。如觀看公捕公判大會，參觀勞教所、模擬法庭巡演等，強化學生的法律意識，讓學生敬畏法律、遵守法律，掌握行為的法律底線，同時又善于運用法律保護自己。

3.強化心理矯正與輔導，設立心理咨詢室，及時對有欺凌傾向的學生予以心里疏導教育，矯正其不正常的心理傾向。

4.完善相關制度和巡查機制，對重點學生、重點區域、重點時段開展防治。重要場所安裝攝像頭，從技術上提高防范、發現、制止校園欺凌事件的發生。

（二）營造良好的家庭教育環境

家庭是個人社會化的最早場所，家庭環境和家庭的教養方式對孩子人格形成有重要影響。優秀的家庭，始于陪伴，忠于三觀，父母三觀正確理性，孩子才會善良強大。第一，家長要以正確的方法關愛孩子，不溺愛、不專制，時刻灌輸正確的人生觀、世界觀、價值觀。對孩子進行生命教育，培養孩子的移情能力，懂得對生命的敬畏和呵護;家長平時多陪伴孩子，給孩子以關愛。時刻關注孩子的心理狀況，加強與孩子的日常溝通交流。特別是單親家庭的孩子，避免產生孤僻、自卑的性格;多與學校、老師溝通交流，及時了解孩子在校的日常表現和思想狀況。做好孩子離校后的監管看護教育工作，避免放任不管、缺教少護、教而不當。

（三）健全社會齊抓共管的機制

第一，校園暴力一直以來停留在道德層面，沒有上升為法律問題。建議政府制定出臺校園安全法規，對校園欺凌的行為作出明確的具體的禁止性規定，對哪些行為應該受到什么處罰清晰化，這樣對校園欺凌行為的懲治就有明確的法律依據，同時也能產生強烈的震懾作用。

第二，消除暴力文化通過不良出版物、影視節目、網絡游戲侵蝕、影響學生的心理和行為，媒體要避免過度渲染報道學生欺凌和暴力事件細節，多制作或傳播一些利于青少年身心健康發展的積極向上的音視頻，讓青少年學法、懂法、用法與守法。社會大眾少傳播校園暴力視頻，避免對當事人產生“二次傷害”，幫助青少年在健康良好的文化環境下沿著正確的方向發展。

第三，營造優良的社會風氣，大力弘揚尊老愛幼、樂于助人的中華傳統美德、培育社會正氣，幫助普通民眾、中小學生增強社會責任感，遇到欺凌行為人人都能站出來制止，不逃避不回避，防止欺凌行為的進一步發展。

參考文獻：

[1]李愛.青少年校園欺凌行為探析[J].教學與管理，2016（1）.

[2]王靜.校園欺凌治理的法制化途徑[J].法制與社會，2016（11）.

[3]饒慧君.初中生校園欺凌現象的原因及對策分析[J]，青年時代2017（24）.

[4]段旭，李剛.中小學校園欺凌現象的原因及對策[J].長春教育學院學報，2017（12）.

[5]曹筱聆，郭義靖.中小學校園欺凌的原因及對策研究[J].法制與社會，2018（12）.