論高校輔導員的思想政治教育專業素質培養

黃嵐

摘 要：高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，大學生思想政治教育是高校輔導員的中心工作。針對當前所面臨的目標分解不科學、職責認識不到位、方式方法不科學、條件保障不完善等發展瓶頸，高校輔導員思想政治教育專業素質培養應完善制度、創新培訓，尋求新形勢下的突破與發展。

關鍵詞：高校輔導員;思想政治教育專業素質;培養

一、高校輔導員思想政治教育專業素質培養的發展瓶頸

高校輔導員思想政治教育專業素質培養并不是一帆風順，行至今日，在實際建設中遭遇到了不少障礙，阻滯了發展進程。概而言之，目前高校輔導員思想政治教育專業素質培養的發展瓶頸有著這么幾個方面：一是目標分解不合理;二是職責認識不到位;三是方式方法不科學;四是條件保障不完善。

（一）目標分解不合理

就現階段而言，國家對高校輔導員思想政治教育專業素質培養目標進行了合理的制定，但其目標在下一層次的分解過程中卻是問題重重，嚴重影響著高校研究生思想政治教育專業素質培養工作的開展。一方面，部分高校對輔導員思想政治教育專業素質培養目標解析不準確。高校輔導員思想政治教育專業素質培養的目標在于通過學習思想政治教育的相關原理、方法、歷史發展、規律等，提升高校輔導員工作專業化建設和解決大學生思想政治教育發展中各種問題的能力，推進理論探索和工作方式創新。但是在實際運行過程中，部分高校對培養目標的剖析理解不科學、不準確，將目標片面理解為只是為了解決問題，源頭出錯，出現方向性偏差，必然會導致后續工作的開展離既定目標越來越遠，淪為一無是處的無用功。另一方面，部分高校對輔導員思想政治教育專業素質培養目標分配不合理。部分高校在對輔導員思想政治教育專業素質培養目標進行具體分配時，沒有自下而上進行實際考察，而是一味照搬黨和國家的各項相關政策文件，不懂得要根據各自學校、輔導員的現實情況和特點進行具體的分解，某一階段的培養目標與該階段輔導員工作需要不符，各階段目標任務比重與輔導員工作量不協調等等衍生性問題層出不窮。

（二）職責認識不到位

高校輔導員思想政治教育專業素質培養推行效果不佳，很大程度上在于培養工作各環節參與者職責認識不到位。負責人方面：高校輔導員思想政治教育專業素質培養工作總負責人、各階段負責人對培養工作認識不清，更沒有認識到培養工作對于開展學生工作的重要意義。認識上的不到位必然導致行為上的缺失，表現為：開展相關具體工作時不知道自己職責是什么，應該做些什么;開展相關工作時“磨洋工”、應付了事;出現問題時互相推諉、“踢皮球”;布置工作時出現重疊和遺漏;沒有對布置的工作進行時時跟進與監督，更談不上及時的糾錯;選聘培養者時沒有注重德才兼備等。培養者方面：受外在施壓力度不夠、自身職業素質不高的影響，部分培養者對自身職責沒有一個清醒的認識，認為自己只需將培養內容傳達給輔導員即可，忽視了其職責在于幫助輔導員獲得真正意義上的提升。輔導員方面：在高校輔導員思想政治教育專業素質培養工作過程中，起關鍵作用的還是輔導員自身，培養工作負責人、培養者只是屬于外在的引導和推進，但在實際運行過程中，輔導員往往置身事外，將所有職責、任務推給外界，忽視了其履行好自身的職責才是關鍵，只有清楚了解自身需求，并為之努力，才能獲得提升。

（三）方式方法不科學

高校輔導員思想政治教育專業素質培養工作的開展，離不開一定的方式方法。雖說各高校已提出不少具體培養方式，但其實際可操作性不高。其一，自主學習方法。自治學習的出發點在于發揮輔導員的主觀能動性，可以結合自身現有水平進行自主安排，但卻忽視了輔導員工作量大、任務重，鮮少有大塊空閑時間的現實，難以真正落實下去。其二，升學深造。隨著職業的發展和職責使命的演變，輔導員講求專業化、專家化，這就要求其要不斷進行深造，雖然國家也大力提倡此項做法，但其在實際推行過程中，輔導員的基數遠大于所給的深造名額，輔導員博士專項試點供不應求，輔導員工作單位不支持等，這些都嚴重制約著輔導員升學深造預設效果。其三，講授公共課。雖說不少高校都鼓勵甚至是規定輔導員承擔相應公共課的講授工作，但這一方式對于輔導員思想政治教育專業素質的提升是否有效仍待進一步的考證，因為不少輔導員并非思想政治教育專業科班出身，在其本身不具備相關專業知識的情況下就要求他們去承擔相關教學工作，既是對輔導員自身發展的不負責任，更是對選取該課程學生的不負責任。其四，申請課題。高校鼓勵輔導員申請和完成課題的出發點在于促進其理論與實踐能力的雙重提升，但是在具體落實過程中存在不少紕漏，如沒有明確規定申請課題的學科屬性、沒有設置輔導員專項課題、在與專業教師進行競爭時力量不足等。第五，思想政治教育專業培訓。思想政治教育專業培訓包含線上培訓和線下培訓兩種，線下培訓存在培訓時間短、種類雜、機會少的問題，多采取“一鍋煮”的方式，不能做到具體問題具體分析，不能完全滿足需要;線上培訓雖然一定程度上可以緩解線下培訓時間短、機會少的問題，但其效果不高，“開掛”現象普遍。

（四）條件保障不完善

輔導員是開展大學思想政治教育的骨干力量，負責日常思想政治教育及服務育人工作、班級建設和管理、日常事務管理、開展談心談話活動、處理危機突發事件、經濟困難學生資助、就業指導與服務等工作，[1]具有廣、雜、全的特點，要隨時關注學生動態，工作事務多、責任重，很難要求他們騰出時間更別說較長時間去參加各種培養工作。雖說，輔導員有暑假寒假，但其還要帶隊參加“三下鄉”、暑寒假實習、帶薪實行等實踐活動，而且也要注重對輔導員群體的人文關懷，勞逸結合，不能過多要求輔導員犧牲個人休息時間參與相關培養工作。此外，各高校學院對輔導員思想政治教育專業素質培養工作支持力度不夠，相關保障性措施不夠健全，大部分高校組織的各項培養工作，開展地點一般與工作單位不同，參加培養工作過程中，輔導員相應工作無專人接手，這就要求輔導員一邊要參加培養工作，一邊要做好本職工作，一心二用，兩邊工作效果必將大打折扣。

二、高校輔導員思想政治教育專業素質培養的可行路徑

加強高校輔導員思想政治教育專業素質培養，應從完善制度、創新培訓等方面著力，方可更好地提升高校輔導員組織、指導和實施大學生日常思想政治教育的能力。

（一）完善制度，努力實現思想政治教育專業素質培養的科學發展

第一，完善領導制度。沒有合理有效的領導體制和上下通暢的組織體系，高校輔導員思想政治教育專業素質培養就難以正常開展。各高校的校院（系）兩級黨委要高度重視輔導員培養工作，重視高校輔導員思想政治教育專業素質的培養，并根據《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》等相關政策文件要求完善領導體制。強化分類指導，根據高校輔導員不同學科背景、不同專業等級、不同工作實際，明晰和確立培訓內容和具體要求;強化整體設計，根據學校輔導員構成實際、輔導員工作實際，設計和制定年度輔導員培訓計劃，科學合理地組織、協調和安排在職輔導員分期分批參加培訓，盡可能的保證整體成長、共同進步。

第二，完善學習機制。學習，是高校輔導員思想政治教育專業素質不斷提升的重要推進。為了保障高校輔導員思想政治教育專業素質的提升，保障高校輔導員思想政治教育專業素質培養規劃的落實，各高校應不斷完善學習機制，結合自身實際盡可能的創造高校輔導員參加學習的機會，搭建獲取學習資源的平臺，保障準時有效參與學習的條件，以此規避因事務工作無法脫身而不能參加相關學習和因沒有相關學習機會、學習資源、學習條件而不能參加相關學習等兩種情況。

第三，完善考核制度。一是針對組織高校輔導員思想政治教育專業素質培養一方的考核，二是針對接受思想政治理論專業素質培養的高校輔導員。雖然兩個方面的考核對象不同，考核內容不同，卻應秉持相應的考核原則，即堅持實事求是、公正處理。完善考核制度，就是要通過的建章立制打破過去認為高校輔導員思想政治教育專業素質培養只是走走過場、擺擺形式的錯誤傾向，更正組織者長期以來所追求的參與人數、組織場次等表面數據的工作理念，更正多數參與者長期以來貫徹的只要人到了就有證、人到了就提升的錯誤認識。

（二）創新培訓，努力實現思想政治教育專業素質培養的持續發展

第一，拓寬培訓渠道。拓寬培訓渠道，重要的是堅持走出去和引進來的統一，堅持接受與主動創造的統一。一方面，高校應依托國家各級教育行政部門所組織建設的培訓基地、研修機構和各種培訓班，積極組織輔導員參與學習;另一方面，各高校必須結合自身工作實際和規劃安排，積極主動的聯系思想政治教育學科專業、學者，聯系輔導員系統的先進個人、優秀代表、資深工作者，組織開展培訓活動。

第二，加快培訓課程體系建設。輔導員的思想政治教育專業素質培訓課程體系需要立足“思想政治教育基本原理方法、思想政治教育歷史發展、比較思想政治教育、思想政治教育研究方法”等思想政治教育專業主干學科，根據高校輔導員思想政治教育工作中的實際需要和發展需要，作出主干學科的分解和分級，及時將思想政治教育學科研究的新成果納入培訓體系，及時將思想政治教育實際發展的前沿問題納入討論范疇。

第三，加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設，一定要做好校內與校外相結合、專職與兼職相結合、理論專家與實踐先進相結合等三個方面的工作。不僅要建設好校本的培訓教師隊伍，以拉近培訓教師于高校輔導員之間的距離，增強認可和認同;也要抓好校外專家學者的引進，開闊高校輔導員的視野，活躍高校輔導員的額思維。不僅要做好專職培訓教師的發展壯大，打好培訓系統的根基;也要注重專職培訓教師的加入，豐富培訓內容的層次與類別。不僅要做好理論專家的吸入，豐富培訓理論性，了解理論前沿，掌握最新研究成果;也要做好實踐先進的邀請，強化理論回歸實踐，結合工作實際，升華理論認識，強化實際感知。

參考文獻：

[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規定[R]. 中華人民共和國教育部公報，2007，04.