初中英語小組合作學習中的問題與轉變策略

吳愛瓊

摘 要：在初中英語教學中，優化指導學生開展小組合作學習，有助于發揮學生的學習主動性，激發他們的學習自信和潛能，有效磨合課堂與學生之間的關系，創造積極有效的學習環境。但在初中英語課堂中，小組合作學習還存在著許多亟需克服的問題，教師應努力探尋有效策略，促進合作學習轉變實效。文章緊扣學生小組合作學習中的問題，分析了小組合作學習的重要意義以及存在的問題，探索實施方法策略，來更好地優化轉變英語學習效率。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;問題;轉變策略

隨著初中新課改的不斷推進，小組合作學習日益受到廣泛關注。小組合作學習不僅是學生喜聞樂見的一種學習方式，也備受英語教師的青睞和認可。通過小組合作學習，學生們能更加積極主動地參與到學習活動中來，培養了他們的合作能力、思辨能力和探究能力。在小組合作活動中，學生通過完成一系列的學習任務，進一步促進他們互相幫助、相互合作的精神，激發起每一個學生的學習熱情，讓英語課堂教學變得生動有趣，構建起一個互動與交流相結合的學習模式，讓學生都能體驗到學習的樂趣和滿足感。

一、初中英語小組合作學習的重要意義

（一）有效促進英語課堂教學

在英語教學中，教師將課堂還給學生，為學生創造一個優良的學習環境，發揮引領者和協助者的作用，大大改變了以往填鴨式的課堂教學模式，促進了英語教學。在小組合作學習中，更多的學生可以獲得展現自我的機會，使得不同學習基礎的學生有了更好的合作，在有限的課堂時間里最大限度地獲取知識，提升學習效率，提高英語能力和素質。

（二）有效提升合作學習能力

小組合作能為學生創造一個輕松、和諧的學習環境，讓學生敢于表達自我、互幫互助、增強自信、團結協作，促進學生學習自主性和合作學習能力的培養。特別是在教師的指導下，指引學生自由合作討論，積極行動、開展思維，共享學習資源，把學習基礎好與學習基礎薄弱的學生進行合理的搭配，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生樹立共同的學習目標，以小組形式來共同合作，一起學習、取長補短、相互促進，完成學習目標，有效地培養他們互幫互助的良好學習品質，提升學生的整體學習水平。

二、初中英語小組合作學習存在的問題

在實際教學過程中，小組合作學習形式還存在著諸多問題，實際效果尤顯不足，降低了英語課堂教學的效益。

（一）小組合作學習缺乏教師的有效指導

在初中英語教學中，學生小組合作學習常缺乏有效的教師指導。有的教師擔心出現教學失控的情況，不善于轉變角色，不敢真正放手讓學生進行合作學習，認為會對教師的權威形成挑戰;同時顧慮會影響學生的英語考試成績，更多重視的是學生的書面考試，沒有組織學生真正體驗到小組合作學習，一般不會長期花費大量的時間去組織學生參與合作學習。

（二）學生缺乏應有的小組合作學習能力

首先，一些教師不重視學生小組合作學習的分組工作，分組不夠合理，這就造成學生小組學習缺乏合理性、科學性，合作學習缺乏明確的目標，無法給學生留出更多的時間去更加透徹的合作學習討論，極大影響了合作學習的效果。其次，學生參與合作學習的主動性不足，缺乏良好的合作學習意識。在小組合作學習中，通常是些學習成績比較好的學生占主導，其他的學生就會顯得比較被動，降低了整體的學習積極性。有些學生難免有懶散充數的想法，參與合作學習的主動性不足，僅僅局限在獨立學習的范圍內，既不主動在小組合作學習中表達自己的學習體會，也不對其他同學的觀點提出質疑和反駁，很多時候就是沉默，難以提升實際合作學習水平，更難以調動學習探究的積極性。最后，學生缺乏明確的小組合作學習目標。他們對小組合作學習的目標不明確，也是影響合作學習效果的重要因素。由初中學習科目增多，課業負擔和心理壓力較大，學生缺乏合作學習的準備時間，影響了合作學習的效果。

（三）小組合作學習缺失科學合理的評價

評價是小組合作學習非常重要的環節。但教師對英語小組合作學習的實施過程缺乏有效指導，難以進行全程跟蹤評價，一些教師只能依照各小組給老師的最終匯報結果，來對小組合作學習的表現進行評判。這樣的評價標準缺乏科學性，忽視學習過程，過于重視結果，難以真實準確地評價出各位學生和不同小組的課堂學習真實表現，對小組合作學習的發展進步來說是一種極大的阻礙，小組合作學習的意義無法落實到學生的全面發展中。

三、優化英語小組合作學習的轉變策略

（一）科學劃分小組，合理分配角色

科學合理地劃分好學習小組是實施小組合作學習的重要前提。小組合作學習的一個主要培養目標就是讓不同的學生樹立合作意識，依照不同的學習任務，小組成員分別負責不同的角色，無論哪一個角色都應該明確自己的學習角色責任，盡職盡責。

一方面，教師要重視小組分配的合理性，激勵每個學生都參與到小組活動中。必須根據學生的實際情況，進行科學分工、搭配學習水平不同的學生，促使成員之間能互相幫助。

另一方面，在進行小組合作學習前，要合理均衡搭配好各個小組成員角色。不同學生有著不同的英語學習水平，他們的英語成績也存在一定的差距。如果學生之間能相互合作與配合，互相幫助與提升，促進高度的責任感和合作意識的提升與培養。例如，在八年級的一個教學班，共有 40 名學生，教師將其分成8個小組，每個小組成員為 5 人，選擇英語成績最好的學生作為組長，起統籌領導、協助解惑的作用;剩下的4名學生，分別是兩名英語中等的學生和兩名英語不夠好的學生，讓他們分別結成對子，使每個小組的學習任務和分工得到有效的協調。只有每個學生都能完成好自己的任務，英語合作學習的目標才能更順利地實現。

（二）優設學習目標，激勵合作自信

首先，教師必須面向所有學生，優化設計小組合作學習的學習目標。小組合作學習的目的是為了提升學生的學習水平，必須面向全體學生，使他們都能在自由寬松的學習過程中得到提升。其次，通過優設學習目標，不斷激勵、提高學生的學習自信和合作意識。在教師的有效指導下，學生的學習積極性和主動性需要得到保證，他們都參與到自主制定的學習計劃和任務中來，掌握有效的英語學習策略和方法，感受到學習進步的樂趣，進而增強了自信心。尤其要加強學困生的指導，幫助他們制定符合自己的學習計劃和任務，激勵他們的學習自信心，使他們主動地參與到合作學習活動中來。

（三）巧設合作話題，增進合作實效

教師巧妙設置小組合作學習話題，要幫助學生做好合作學習的準備工作。英語合作學習話題，不僅要結合教材知識的重難點，而且要結合中學生的興趣愛好，不能過難或者過易;選擇的話題還要與學生的生活息息相關，讓學生有話可說。如，在七年級下冊Unit8 Topic1“Whats the weather like in summer？”Section A教學中，應用小組合作學習法，收到了良好的教學效果。本課教學內容是學習有關季節與天氣的表達，了解各季節適合做的活動，讓學生談論自己最喜歡的季節及原因。在聽說過程中，教師請各學習小組合作設計一幅思維導圖，并圍繞思維導圖進行聽說訓練。布置完任務后六人小組分工合作，先討論每個季節的天氣特征，再討論每個季節的活動，然后設計思維導圖，之后利用這張圖復述四季，說出自己最喜愛的季節。學生對話：What season do you like best？I like spring best. Whats the weather like in spring？Its warm. Its a good season to fly kites. 通過這樣的方式操練對話，然后口頭復述自己最喜愛的季節，如：I like spring best， its warm in spring，its a good season for flying kites.通過這些話題活動，學生突破了1a中的重要詞匯和句型，完成了“聽中”的任務。

同時，教師在選擇、制定小組合作學習話題時，應把小組合作學習與學生的學習實際相結合，以學生的學習能力和任務的難易程度為基礎和依據，必須具有趣味性和實用性，合理分配課堂學習話題，來更好地激發學生的參與熱情，提升學生的學習興趣，讓每一個同學都成為小組合作學習的重要參與者，讓合作學習氛圍更為濃厚。

（四）優化學習評價，提升學生素養

構建合理的評價機制，對小組合作學習實施有效反饋評價非常重要。教師必須根據學生不同的學習能力、性格特征、興趣愛好以及合作學習課堂活動實際表現等進行有針對性評價分析，靈活開展自我評價、相互評價、教師評價三者有機結合，這是促進學生合作學習的關鍵，也是調動學生合作學習的積極性和主動性的重要條件。在評價過程中，教師要將各種評價方式進行靈活的應用，以學生的學習實效作為評價的重點，對他們學習活動的意義和收益進行重點點評。通過師生之間、生生之間互相學習、相互評價的方式，做到取長補短，促使合作學習效益得到不斷的提高。

四、結語

在指導初中英語小組合作學習中，教師還必須不斷地實踐與摸索，積極尋找、總結出更有效的解決措施，來更好地促進小組合作學習在初中英語中的發展，持續培養學生的合作意識、團隊精神和英語學科素養。

參考文獻：

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