情境化課堂識字教學方法探索

吳曄

摘 要：識字是低年級語文學習的重要組成部分，是學生提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語文閱讀與寫作等都需要建立在相應(yīng)的識字基礎(chǔ)上。隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學中需要在很多方面進行調(diào)整。文章結(jié)合情境化教學案例，提出課堂情景化的教學方法，具體從模擬情境、生活化情境、活動情境三個方面闡述識字教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學;開展活動

中圖分類號：G623.22文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0079-01

學生要學好語文，首要條件就是需要具備相應(yīng)的識字能力，通過文字能夠?qū)χR進行初步的學習，因此低年級的識字教學是基礎(chǔ)性的、不可或缺的教學環(huán)節(jié)。識字教學對整個語文教學過程有著很大的影響，在語文課堂上，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一部分學生對文章的理解出現(xiàn)偏差，其原因之一就是在低年級階段，學生的識字基礎(chǔ)不牢固;還有的學生在練習寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)語無倫次，表達意思不符合本意的問題，部分原因也是來源于識字基礎(chǔ)差，不能有效利用相應(yīng)的詞匯進行準確表達。

一、模擬情境，使學生產(chǎn)生代入感

在低年級語文識字教學中，教師可嘗試以教材知識為基礎(chǔ)，模擬相應(yīng)的教學情境，把學生引入相應(yīng)的教學情境中，切身感受課文內(nèi)容。在傳統(tǒng)的字詞教學中，不少教師認為抄寫與聽寫相結(jié)合的重復(fù)記憶法是學生識字的重要途徑。但是從素質(zhì)教育的角度看，傳統(tǒng)的字詞教學模式與現(xiàn)代教學理念有很大的差距。重復(fù)記憶法使學生經(jīng)常因為沒有對字詞進行深入理解而產(chǎn)生大規(guī)模遺忘，在整個反復(fù)的記憶過程中學生的精力被嚴重消耗，再加上低年級學生的心智尚不成熟，極容易產(chǎn)生放棄的心理，并喪失學習興趣。因此，教師應(yīng)在識字教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，進而保證學生的學習效率。

識字教學并非孤立的教學環(huán)節(jié)，這一點在教材分布中也得到進一步的驗證。教材分為識字與課文兩個部分，其目的就在于將識字教學與閱讀教學、寫作教學相統(tǒng)一。教師可在進行識字教學時為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，加深學生對生字的印象。例如，在進行《春夏秋冬》這一課的講解時，教師可以采用多媒體圖文結(jié)合的形式展示“春、夏、秋、冬”四個季節(jié)的美景，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的季節(jié)情境，進行生字教學。在相應(yīng)的教學情境下，教師引導(dǎo)學生結(jié)合全文三字句、節(jié)奏感較強的特點進行誦讀，體會課文的思想感情。同時，為了讓學生掌握“落、飄、入”等動詞，教師還可以同步為學生播放視頻，使學生處于四季變換的氛圍當中，通過青草、紅花、飛鳥等景物的呈現(xiàn)，增強代入感，從而加深對生字的理解。

二、從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

語文教學與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，小學階段的語文更是以現(xiàn)實生活為根基。因此在構(gòu)建課堂情境時，教師應(yīng)注重結(jié)合現(xiàn)實生活和具體學情來開展相關(guān)的識字教學，通過情境課堂與現(xiàn)實生活兩方面的結(jié)合，讓學生領(lǐng)會語文知識在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)更強烈的學習興趣。此外，識字教學結(jié)合生活實際還能有效加強學生對知識的記憶程度，提高學生的學習效率。

例如，在進行《秋天的圖畫》的教學時，教師可提前布置任務(wù)，要求學生們跟隨秋天的腳步，走進美麗的大自然，甚至可以到鄉(xiāng)下的果園、菜園去看看，將自己看到的秋天景象畫出來。在課堂上，教師就可以利用學生的圖畫，引發(fā)學生對秋天的想象，這就創(chuàng)設(shè)出良好的生活情境，激發(fā)了學生的思想感情。有的學生畫的是梨樹，教師就可以教會學生“梨”字的拼讀與書寫;有的學生畫的是田間勞作的景象，教師就可以引導(dǎo)學生感受農(nóng)民伯伯豐收后的喜悅心情，并對本文生詞“勤勞”進行詳細的解釋。從豐碩的果實到勞作的人們，學生進入到課堂營造的秋天情境中，較為輕松地學習了更多的字詞。

三、通過開展相關(guān)的教學活動，創(chuàng)設(shè)教學情境

識字教學的開展形式并不僅僅局限于課堂講解，教師還可以組織開展一系列的教學活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐教學情境，幫助學生更好地學習字詞。豐富的教學活動強調(diào)學生的直接參與，因此其收獲頗豐。例如，筆者就經(jīng)常組織學生進行故事情境創(chuàng)設(shè)活動，要求學生登上講臺，講述自己印象深刻的故事，通過對一系列故事的學習，加深對故事中的生字、生詞以及成語的理解，同時還可以加強師生之間的溝通交流。例如，有的學生知道“鑿壁偷光”的故事，有的學生則比較清楚“聞雞起舞”的故事，學生可以通過互相之間的交流擴大知識面，并進行學習上的深入探討。此外，筆者還高度重視競爭對學習的促進作用，積極開展一系列的知識競賽，充分利用學生的好勝心，激發(fā)學生的學習欲望，并以此為契機，考查學生的學習情況，也給學生提供更多的展示機會。筆者經(jīng)常將學生分為多個小組，為學生出一些與識字有關(guān)的題目，如判斷題：小明賣了一支鉛筆，花了一元。這句話的字詞用得對嗎？也有自由發(fā)揮性題目：你能想到多少和水有關(guān)的詞匯？知道多少個成語？在每次課程結(jié)束后進行統(tǒng)計評分，得分最多的小組獲勝。這樣的方式使學生的語言表達能力、語言組織能力得到了綜合提升。

總之，在整個低年級識字教學的過程中，就學生的學習特點以及學習效率而言，課堂情境化有著重要的促進作用。教師在整個教學中，要從教學方式、教學內(nèi)容上尋找最優(yōu)的情境創(chuàng)設(shè)形式，要不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷創(chuàng)新識字教學的方式方法。

參考文獻：

[1]趙婕.小學低年級學生自主識字能力培養(yǎng)研究[D].南京師范大學，2017.

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