情境化課堂識字教學方法探索

吳曄

摘 要：識字是低年級語文學習的重要組成部分，是學生提高語文素養的基礎，語文閱讀與寫作等都需要建立在相應的識字基礎上。隨著新課程改革的不斷推進，教師在教學中需要在很多方面進行調整。文章結合情境化教學案例，提出課堂情景化的教學方法，具體從模擬情境、生活化情境、活動情境三個方面闡述識字教學的策略。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學;開展活動

中圖分類號：G623.22文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0079-01

學生要學好語文，首要條件就是需要具備相應的識字能力，通過文字能夠對知識進行初步的學習，因此低年級的識字教學是基礎性的、不可或缺的教學環節。識字教學對整個語文教學過程有著很大的影響，在語文課堂上，教師經常會發現一部分學生對文章的理解出現偏差，其原因之一就是在低年級階段，學生的識字基礎不牢固;還有的學生在練習寫作時，經常出現語無倫次，表達意思不符合本意的問題，部分原因也是來源于識字基礎差，不能有效利用相應的詞匯進行準確表達。

一、模擬情境，使學生產生代入感

在低年級語文識字教學中，教師可嘗試以教材知識為基礎，模擬相應的教學情境，把學生引入相應的教學情境中，切身感受課文內容。在傳統的字詞教學中，不少教師認為抄寫與聽寫相結合的重復記憶法是學生識字的重要途徑。但是從素質教育的角度看，傳統的字詞教學模式與現代教學理念有很大的差距。重復記憶法使學生經常因為沒有對字詞進行深入理解而產生大規模遺忘，在整個反復的記憶過程中學生的精力被嚴重消耗，再加上低年級學生的心智尚不成熟，極容易產生放棄的心理，并喪失學習興趣。因此，教師應在識字教學過程中，為學生創設相應的教學情境，進而保證學生的學習效率。

識字教學并非孤立的教學環節，這一點在教材分布中也得到進一步的驗證。教材分為識字與課文兩個部分，其目的就在于將識字教學與閱讀教學、寫作教學相統一。教師可在進行識字教學時為學生創設一定的情境，加深學生對生字的印象。例如，在進行《春夏秋冬》這一課的講解時，教師可以采用多媒體圖文結合的形式展示“春、夏、秋、冬”四個季節的美景，為學生創設相應的季節情境，進行生字教學。在相應的教學情境下，教師引導學生結合全文三字句、節奏感較強的特點進行誦讀，體會課文的思想感情。同時，為了讓學生掌握“落、飄、入”等動詞，教師還可以同步為學生播放視頻，使學生處于四季變換的氛圍當中，通過青草、紅花、飛鳥等景物的呈現，增強代入感，從而加深對生字的理解。

二、從生活實際出發，創設相應的情境

語文教學與現實生活息息相關，小學階段的語文更是以現實生活為根基。因此在構建課堂情境時，教師應注重結合現實生活和具體學情來開展相關的識字教學，通過情境課堂與現實生活兩方面的結合，讓學生領會語文知識在生活中的應用，從而激發更強烈的學習興趣。此外，識字教學結合生活實際還能有效加強學生對知識的記憶程度，提高學生的學習效率。

例如，在進行《秋天的圖畫》的教學時，教師可提前布置任務，要求學生們跟隨秋天的腳步，走進美麗的大自然，甚至可以到鄉下的果園、菜園去看看，將自己看到的秋天景象畫出來。在課堂上，教師就可以利用學生的圖畫，引發學生對秋天的想象，這就創設出良好的生活情境，激發了學生的思想感情。有的學生畫的是梨樹，教師就可以教會學生“梨”字的拼讀與書寫;有的學生畫的是田間勞作的景象，教師就可以引導學生感受農民伯伯豐收后的喜悅心情，并對本文生詞“勤勞”進行詳細的解釋。從豐碩的果實到勞作的人們，學生進入到課堂營造的秋天情境中，較為輕松地學習了更多的字詞。

三、通過開展相關的教學活動，創設教學情境

識字教學的開展形式并不僅僅局限于課堂講解，教師還可以組織開展一系列的教學活動，創設相應的實踐教學情境，幫助學生更好地學習字詞。豐富的教學活動強調學生的直接參與，因此其收獲頗豐。例如，筆者就經常組織學生進行故事情境創設活動，要求學生登上講臺，講述自己印象深刻的故事，通過對一系列故事的學習，加深對故事中的生字、生詞以及成語的理解，同時還可以加強師生之間的溝通交流。例如，有的學生知道“鑿壁偷光”的故事，有的學生則比較清楚“聞雞起舞”的故事，學生可以通過互相之間的交流擴大知識面，并進行學習上的深入探討。此外，筆者還高度重視競爭對學習的促進作用，積極開展一系列的知識競賽，充分利用學生的好勝心，激發學生的學習欲望，并以此為契機，考查學生的學習情況，也給學生提供更多的展示機會。筆者經常將學生分為多個小組，為學生出一些與識字有關的題目，如判斷題：小明賣了一支鉛筆，花了一元。這句話的字詞用得對嗎？也有自由發揮性題目：你能想到多少和水有關的詞匯？知道多少個成語？在每次課程結束后進行統計評分，得分最多的小組獲勝。這樣的方式使學生的語言表達能力、語言組織能力得到了綜合提升。

總之，在整個低年級識字教學的過程中，就學生的學習特點以及學習效率而言，課堂情境化有著重要的促進作用。教師在整個教學中，要從教學方式、教學內容上尋找最優的情境創設形式，要不斷發現問題并解決問題，不斷創新識字教學的方式方法。

參考文獻：

[1]趙婕.小學低年級學生自主識字能力培養研究[D].南京師范大學，2017.

[2]關宏宇.小學語文字源識字法教學研究[D].北華大學，2016.