教育信息化視角下“微課”在排球普修課程中的應用研究

林明祥 陳麗萍 劉一

摘? 要：運用文獻資料法、專家訪談法、數理統計法等研究方法。分析排球微課特點、形式以及微課在排球課程中的創新點，結合實際研究成果進行統計整理得出微課在高校體育專業教育教學推廣中遇到的一系列問題，給出解決措施及推廣建議。

關鍵詞：教育信息化;微課;體育專業;排球普修

中圖分類號：G807.4? ? ?文獻標識碼：A? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.006

引言

排球課程主要以室外課程為主，進行技術動作的實踐教學，所以我們常規形式的教學模式存在一定的教學局限性，將信息化教學形式融入到排球普修課程教學中，研究主要運用“微課”教學形式，對教學形式進行創新。“微課程”是按照新課程標準和教學實踐要求，以視頻為主要載體，教師在課堂內外的教學過程或教學過程中進行精彩的教學活動的全過程，借助互聯網各大平臺進行課程的公開[1]。研究前期對課程的教學目標設計，共拍攝15課時排球輔修課程，并在海南師范大學“校網絡教學平臺”進行課程公開，觀眾主要是海南師范大學體育學院的學生。 利用微課的主題突出、目標明確、短小精博等特點，使學生的“碎片化”時間得到了有效利用，以及對課程的預習與復習的作用。

1 “微課”的概念

“微課程”的概念最初是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院的在線服務經理David Penrose于2008年秋季首次提出并創建。 后來，彭羅斯被人們稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。微課程一詞不是指為微觀教學開發的內容形式，而是指使用建構主義方法進行在線學習或移動學習的實際教學內容。大衛彭羅斯稱微課程為“知識突發”。《高等教育記事報》描述只有60秒的演示文稿具有特定的結構，它們不僅僅是簡單的演示。

內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研室副主任李玉平，是中小學應用微型課程理念的最早一批教師。他擴大了微課程的材料來源和范圍，并開設了三個小課程（小策略、小現象、小故事），并已形成一定的影響。包含的種類有：教育敘事微課程，課堂建設微課程，學科微課程，電影微課程，閱讀微課程等[2]。

2“微課”的特點

“微課程”是指以視頻作為主要載體，按照新課程標準和教學實踐的要求，記錄教師在課堂內外，教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。作為信息技術在教育領域應用的新事物，“微課程”受到了師生的廣泛關注。 對它的應用與研究是當前教育改革的熱點[3]。 微課具有主題突出、目標明確、短小精博，應用信息化手段使學生的“碎片化”時間得到了有效利用。 微課最大的魅力與價值可以將優質資源得到最大范圍的共享[4]。

3 排球微課教學設計

排球微課是指，以排球課程微型教學視頻為主要載體，將排球課程中的知識點以及運動技術等教學環節進行設計開發，制作成為精簡、有情景化的排球教學視頻，學生可以通過不同的學習方式，不受空間及時間局限，進行網絡在線課程學習[5][6]。

3.1 分析課程對象

課程對象是指，參與微課學習的學生以及學生的學習需求，學生在利用“碎片化”時間進行學習時，能夠真正掌握實際課堂中不能掌握的新知識以及對舊知識的鞏固。排球普修微課對象主要選擇了海南師范大學體育學院在校本科生，對于非排球專業的學生，在學習微課程時可以重復的觀看視頻，鞏固普修排球課堂上不能完全掌握的技術動作。但是，對課程對象進一步分析則得出， 大部分學生屬于大學之前沒有接觸過排球運動的學生，所以，課程拍攝時必須考慮課程內容的難易程度，需從基礎知識進行講解。

3.2 確保課程內容規范

課程內容決定微課程制作的完整性，結合海南師范大學排球普修課程教學任務需求，以及教學目標、教材教學內容，排球普修微課內容規范性作為課程設計中占有重要的地位。排球普修微課選擇專業教材為《排球》，從排球的文化起源共分為15課時對教材從排球起源文化--墊球--發球--傳球--攔網--比賽6個方面進行講解，教學目標分類清晰。

4 排球普修微課制作中的問題及反思

排球普修微課的研發制作，實際涉及知識面較廣包括云計算、移動物聯網、虛擬現實、多媒體信息、互動錄播以及學習分析等專業技術。從微課研發制定的結構規范、內容和技術標準、評價參考等要求，在排球普修微課中所遇到的一些問題及微課制作完成后的反思。

4.1 課程制作技術問題

排球普修微課制作過程中，應用到視頻拍攝、后期課程制作、借助軟件或媒體平臺進行公開播放等專業技術問題。由于對現代技術及視頻制作專業知識的匱乏，制作過程只能耗費資金外請專家進行制作，但是制作團隊對排球知識不了解，不能很好地抓住拍攝角度，且不能完整地表現課程細節及技術動作。所以技術問題是在微課拍攝與制作中要攻克的關鍵點。

4.2 課程制作專業問題

排球普修課程有豐富的技術動作，是否能夠全面地掌握課程的知識點及動作要領是微課制作中所要考慮的專業知識問題。微課拍攝過程中要注重課程細節，應采用拍攝鏡頭構建完整的課程畫面，遇到課程重點應有特寫鏡頭，制作團隊由于缺少排球專業知識不能很好地捕捉課程要點，只能夠在一個角度上拍攝整體畫面。排球知識的專業問題與拍攝技術之間不能夠正確的結合與運用，是造成微課后期制作課程技術動作部分重點表現不明顯、比賽環節不能突出細節動作等問題的原因。

4.3 課程后期推廣

排球普修課程拍攝結束后，共完成視頻課程15節，通過排球的起源文化-墊球-發球-扣球-傳球-攔網-比賽共7個部分進行課程講解，視頻每節耗時3分鐘左右，主要對各個技術動作進行講解與實踐，完整的課程視頻將通過海南師范大學“智慧樹”、“MOOC”等平臺進行公開，現階段已經完成“校網絡教學平臺”為海南師范大學體育學院在校本科生進行公開學習。根據微課特點，推廣應考慮借助各大視頻媒體平臺、微信、微博等在線模塊化公開傳播，讓課程受眾面更廣泛，才能夠實現課程利用的最大化。

5 排球普修微課推廣建議

5.1 提高微課宣傳力度，增強學生關注度

微課制作前期要提高宣傳力度，做好前期調研，通過問卷等形式對學生的實際情況、實際需求等，增強學生的關注度及對微課正確的認知，也能夠更好地為后期制作微課過程中制定完整的教學目標和教學內容提供方向，更好地引起學生的學習興趣。宣傳手段也可借助微信等新媒體技術，采用圖片、文字、制作片花視頻等為宣傳方式，對學生了解排球微課提供視覺沖擊，引起學習興趣及課程，對后期課程的推廣提高學生的關注度。

5.2 加強學校重視，提供多形式的平臺

現代教育信息化能夠提高教學質量和完善多元化教學形式，是未來高校教育改革的側重點，而微課的推廣是教育信息化的一個重要的分支平臺。能否更好進行課程推廣，高校對課程的重視程度必然也起到決定性作用。高校應當提高教師對教育信息化的認識程度，提倡各個學科提供改革方案，不斷地創新課程形式，高校也要在科研資金上予以支持，組織開展教職工的微課專業知識的培訓，讓微課能夠成為教師授課的重要方式，可以讓學生能夠充分利用“碎片化”時間進行專業知識的學習[7]。

5.3 教師學習專業多媒體技術，攻克技術壁壘

教師對專業對媒體技術知識的掌握不足，一直是微課制作中難以攻克的技術問題，不僅影響微課的制作的效果，而且不能完整地展現課程重點。提高教師的專業多媒體技術，在微課制作過程中才能與排球課程的知識特點更好的融合，利用微課對排球課程完整的呈現。教師可以采用互聯網課程、課外培訓、相互交流等方式進行專業知識的提升，將教育信息化完全與課程相融合，在拍攝微課過程中可以更好地運用視頻將課程表現出來。

參考文獻：

[1] 吳砥， 王楊春曉， 彭 嫻.教育信息化標準研究綜述[J/OL].電化教育研究，2019（01）：1-7.

[2] 顧華文.微課在體育課教學中的應用[J].教育教學論壇，2017（43）：273-274.

[3] 唐金根.移動微課在排球集體戰術教學中的應用研究[J].南京體育學院學報（自然科學版），2015，14（3）：87-90.

[4] 肖威，肖博文.體育類微課設計流程與制作方法[J].體育學刊，2017，24（2）：102-108.

[5] 楊乙元.發揮微課教學優勢增強體育教學效果[J].中國教育學刊，2018（12）：102.

[6] 朱曉麗.遠程教育中“微課”教學模式的應用探討[J].才智，2018（33）：42+44.

[7] 劉芳. “泛在”學習環境下微課在排球普修教學中的應用研究[D].武漢體育學院，2017.