新形勢下高校籃球技術(shù)課教學改革的探討

陸世敏 經(jīng)飛躍

摘? 要：運用文獻資料法、觀察法、邏輯分析法等對高校籃球技術(shù)課教學的現(xiàn)狀與遇到的問題進行研究分析，通過自身的教學觀察與經(jīng)驗總結(jié)，提出新的教學嘗試與措施，為高校籃球技術(shù)課的教學改革提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：高校;籃球技術(shù)課;教學改革

中圖分類號：G807.4? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.014

1前言

在高校體育教學中，籃球技術(shù)課教學是學校體育的重要組成部分，也是大學生最受歡迎的課程之一。但是在籃球教學中還存在著一定的不足，在教學內(nèi)容、教學方式、教學組織等方面還需要不斷地改進與完善，如何改善“教與學的問題”是當前高校籃球教學中比較重視的一個問題。在教學內(nèi)容上選擇符合教學大綱的要求，并且能夠滿足學生的知識渴求，在教學方式上根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行多元化的教學，避免出現(xiàn)教學方式單一的現(xiàn)象，在教學組織上以學生的興趣為參考，采用多種教學組織方式活躍課堂氣氛，提高教學效果。本文通過自身的教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，根據(jù)當前高校籃球技術(shù)教學的現(xiàn)狀，對如何上好高校籃球技術(shù)課進行分析探討，為今后的籃球技術(shù)課教學提供相應的理論參考。

2高校籃球技術(shù)課教學存在的問題

2.1 著重完成教學任務(wù)，對技術(shù)動作的學習缺乏引導

在籃球技術(shù)課教學中主要以“三基”為授課的基本流程，即準備部分、基本部分、結(jié)束部分。準備部分主要以熱身活動以及小部分基本技術(shù)動作的練習為主，基本部分則以教師對教學內(nèi)容講解示范，對單個技術(shù)動作進行教學，循壞糾錯為主，是整個教學流程中關(guān)鍵。教師往往在基本部分教學中，只進行講解示范與簡單的糾錯，忽略了引導學生去思考技術(shù)動作的原理與理解動作的要領(lǐng)，為什么這個動作這么做是錯的，該如何糾正錯誤的動作。學生在籃球技能的學習中更多的是處于被動的狀態(tài)，對技術(shù)動作的要領(lǐng)理解不透，從而導致了學生在技能學習中沒有能夠進行深入的思考與領(lǐng)悟，很大程度上影響了教學的效果。

2.2 教學組織方式單一，學生學習積極性不高

當前高校的籃球技術(shù)課學習的課時并不是很多，要求教師在有限的時間內(nèi)傳授完整的籃球技戰(zhàn)術(shù)的知識，并且學生能夠較好地掌握技術(shù)動作。要運用科學的教學組織方法，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的技能掌握程度，變換多種教學組織練習方式。但是當前的籃球教學中依舊存在著運用傳統(tǒng)的教學方式，練習方法單一，學生學習積極不高，不利于技術(shù)動作的掌握。例如：在籃球原地單手肩上投籃的教學中，讓學生在籃下成一路縱隊自主投籃，隨著練習時間變長，學生的積極性會慢慢變低。如果我們能夠變換一下練習方式，進行分組投籃比賽或者組內(nèi)之間的投籃比賽，學生的學習積極性會很高，對技術(shù)動作的掌握也會更加熟練。

2.3忽略了學生的個體差異性

在籃球技術(shù)課教學的初期，學生的籃球基本功以及對籃球基本技術(shù)的掌握程度有所差異，有的學生籃球基本功比較好，基本技術(shù)掌握較少;有的籃球基本功和籃球技術(shù)掌握較好;也有的很少接觸籃球，各方面比較差。教師沒有能夠關(guān)注到每一個學生，導致在教學的過程容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生學習積極性逐漸降低，籃球基礎(chǔ)技術(shù)不扎實的學生對籃球技術(shù)動作掌握程度低，不利于學生整體技術(shù)動作水平的提高。

2.4教學內(nèi)容多，學習課時少

籃球運動是當今運動技戰(zhàn)術(shù)較為復雜的一項集體運動項目，在籃球技術(shù)教學中容易出現(xiàn)教學內(nèi)容多，教學課時有限的現(xiàn)象，以我院的籃球普修課為例，實踐技術(shù)課僅有18次，54個小課時。此外，教學的內(nèi)容分類很細，教學中為突出技術(shù)動作的單一性與練習性，學生在學習過程中比較枯燥乏味，主動學習的積極性不高，出現(xiàn)教學針對性不強，學生掌握運動技術(shù)的情況不理想，難以在短時間的教學中提高籃球技術(shù)課的教學效率。

3教學完善措施與嘗試

3.1以籃球教學核心為主，引導學生學習技術(shù)動作

籃球的技術(shù)種類繁多，教學過程中要以籃球的教學核心為主，從教學大綱與自身的教學經(jīng)驗總結(jié)也使我們認識到，其核心就是傳接球、運球、投籃這三個方面。學生在這三個方面的能力，直接反映了其籃球運動技術(shù)水平的掌握。因此，在籃球教學中要緊緊圍繞這一核心進行教學，結(jié)合學生的實際情況簡化籃球技術(shù)的內(nèi)容，引導學生建立籃球運動基本技能的概念，熟悉球性增強控球的能力，在實戰(zhàn)中能夠靈活運用籃球基本技術(shù)動作。進而在有效的教學時間內(nèi)解決學生對籃球?qū)ｍ椉寄苷莆諉栴}，提高教學的質(zhì)量。

3.2運用多樣化的教學組織方法，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的籃球技術(shù)課教學中對教學的內(nèi)容、怎么教都有明確的教學大綱，學生在“學什么，怎么學”上都有很詳細的規(guī)定，學生學習的積極主動性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿κ艿搅撕艽蟮氖`。因此，在教學方法上一定要創(chuàng)新，在師生之間教與學的過程中要避免出現(xiàn)過于教條、程序化的教學方法，采用符合學生身心特點發(fā)展的個性化、多樣化的教學組織方式，營造愉悅輕松的學習氛圍，增強學生的積極主動性，實現(xiàn)“主導”與“主體”相結(jié)合，提高教學效果。

3.3了解學生籃球技術(shù)的掌握情況，針對性教學

在籃球技術(shù)課教學的早期，每個學生籃球的基礎(chǔ)知識和技術(shù)掌握都是不同的。教師應使用不同的方法來理解和觀察學生之間籃球技巧的個體差異。在未來的教學中，根據(jù)不同學生對籃球技術(shù)的掌握程度，有針對性地進行教學。在前兩次教學中，教師可以通過測試、觀察比賽的方式對學生的籃球基本功情況進行了解，例如： 首先，測量四線運球折返跑、全場繞樁運球上籃、雙人全場移動傳球上籃、1分鐘投籃自投自搶等。 從這幾個方面對學生的運球、傳球、投籃的基本技術(shù)掌握情況進行了解分析。其次，組織學生進行分組比賽，教師通過觀察比賽了解學生在實踐中對籃球技術(shù)的運用和掌握程度。在今后的教學中能夠做到因材施教，有針對性地教學，根據(jù)不同的學生提出符合其個人情況的練習要求，整體上提高他們籃球技術(shù)水平。

3.4技術(shù)練習與發(fā)展身體素質(zhì)相結(jié)合

在現(xiàn)代籃球技術(shù)課教學中，運動負荷的強度與心率指標的高低是評價課程教學是否達到教學目標的一個標準。身體素質(zhì)與籃球技術(shù)之間是相輔相成、互相促進的，在籃球教學中要根據(jù)教學內(nèi)容采用身體素質(zhì)與技術(shù)練習相結(jié)合進行教學，把速度、耐力、彈跳等素質(zhì)融入基本技術(shù)的練習中。在有限的課堂學習中，學生既可以學習技術(shù)動作，身體素質(zhì)也得到了發(fā)展，提高了學生的學習興趣，例如：分組進行全場運球折返接力比賽、2人的移動傳球上籃接力比賽、分組移動投籃比賽計算進球的個數(shù)，這些練習在練習技術(shù)的同時不斷變化練習的組織方式與次數(shù)，運動負荷強度與心率夠達到本次課教學目標，對提高身體素質(zhì)有較好的效果，貫徹了以增強學生體質(zhì)為目的的指導思想，將技術(shù)練習與身體素質(zhì)相結(jié)合，學生在對技術(shù)動作的掌握與身體素質(zhì)的提高上都得到很大的發(fā)展。

3.5完善教學評價體系，提高教學效果

籃球運動是一項集體性運動項目，在現(xiàn)階段的高校籃球技術(shù)教學的評價體系中，主要以個人的技術(shù)掌握情況作為評價標準，教學中著重個人運動技能的掌握，對籃球團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)中還需要不斷完善。因此，完善教學評價體系是勢在必行的，在教學評價中能夠在個人技術(shù)掌握程度評價的基礎(chǔ)上，增加以分小組、分團隊的形式對學生的球場上的團隊協(xié)作能力進行集體考核是很有必要的，一方面可以了解學生在團隊比賽中的優(yōu)勢與短板，同時也讓學生對自身技術(shù)的掌握程度與優(yōu)缺點有一個自我認識，考核中出現(xiàn)的問題，在教學中還可以進行因材施教，及時修正補救。另一方面在評價上運用自評與他評相結(jié)合，采用自評、同學評價、教師評價相結(jié)合，有利于學生自我評價能力的提升，最大限度地提高課堂教學效果。

4 結(jié)語

隨著高校教學改革的不斷發(fā)展，籃球技術(shù)課教學也要進行改革與完善，以滿足當前的教育發(fā)展需求。上好一堂籃球技術(shù)課看似簡單，實則包含了諸多要素，籃球教學從教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、練習組織方式等都在不斷變革發(fā)展，對體育教師也提出了更高的要求。籃球技術(shù)課教學要以運球、傳接球、投籃為主要的核心點，使學生能夠更好地掌握技術(shù)動作。教學方法要有創(chuàng)新，了解每一名學生技術(shù)掌握情況，因材施教進行針對性教學，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 毛武陵，白冰，杭艾.高校籃球選項課教學方法研究[J].北京體育大學學報，2007（S1）：381+386.

[2] 周興偉. 對高校籃球教學幾個重要問題的思考[J].北京體育大學學報，2007（03）：389-391.

[3] 董倫紅，饒英. 基于項目課程理論的高校籃球課程改革[J].體育學刊，2013，20（06）：74-77.

[4] 靳厚忠，范宏偉，劉晚玲等.高校籃球課程教學改革思考[J].體育學刊，2010，17（08）：68-71.

[5] 王馨平，楊通技.試析籃球選項課教學改革與實踐[J].當代體育科技，2017，7（28）：82+84.