在初中語文教學中實施個性化教學探究

周漢龍

[摘?? 要] 現代化教育理念所提倡的個性化教學，是一種能夠有效幫助學生進行個性化發展的科學教學方式。初中語文課堂是個性化教育的重要戰地，教師作為增長學生知識、開拓學生視野、發展學生內涵的重要引導者，要切實響應時代的號召，發展學生的個性，而不是壓制學生的個性。要讓學生的個性得到科學、合理的發展，讓個性化的語文課堂成為學生發展道路上的一個里程碑。

[關鍵詞] 個性化;模式;教學

在初中語文的教學過程中，教師能否讓學生展現出自我，能否培養出學生的創新意識和合作學習意識，對學生能否順利地進行個性化發展起到決定性作用。教師如何有效地運用科學的教學方式幫助學生進行個性化學習和成長，是每一位初中語文教師的難題。學生的個性化發展其實主要依仗于教師的個性化教學，教師在教學過程中要始終秉承“以生為本”的新型教學理念，創造個性化語文課堂，將語文課堂的主導權交還給學生，讓學生學會獨立、自主、合作地進行學習和復習，培養學生的創新意識和思考能力，就可以較為輕松地促進學生的個性化發展。換言之，個性化教學就是教師充分尊重學生的意見，使學生得到自我肯定，進而能夠突破自我。

一、引導學生進行獨立學習和復習

在初中語文教學過程中，教師要始終讓學生知道學習是學生自己的事情，教師不過是引路人，促進學生獨立地進行語文的綜合性學習，將學生的依賴式學習變為獨立式學習。尤其當科技發展到了如今，學生完全可以依靠各式各樣的信息渠道獨立地獲取學習資料和方法，教師必須適當地放手讓學生嘗試著獨立學習和復習，讓學生擁有廣闊的發展空間。初中階段的語文學習任務主要包括基礎性語文知識、閱讀分析與理解兩個方面。初中語文學習第一大要務就是要讓學生學習基礎性知識，教師應要求學生獨立地找到不認識、不熟悉的字詞，不理解的詩句和古漢語，讓學生能夠清楚地知道哪些是自己不會的，哪些是自己會的，促使學生獨立學習，同時促進學生在學習之后能夠針對性地進行復習，提高學生的學習和復習效率。

教師在指導學生學習《觀滄海》一課時，可以鼓勵學生自己獨立地進行翻譯，學生必然有不會翻譯的字和詞，但學生通過獨立的翻譯就又知道自己哪些知識是不知道的，進而幫助學生確立學習的難點和疑點。如學生對“水何澹澹，山島竦峙”不能夠進行準確的理解，教師就可以讓學生先將這句話在課文中畫出來，再鼓勵學生獨立上網查閱資料，讓學生自己獲得這句詩的翻譯“水波多么洶涌澎湃，山島高高地聳立在水中”。在上課的過程中，教師再帶領學生學習一遍，這樣學生就學習了三遍，自然就能夠有更深刻、更清晰的印象和理解。初中語文教學的第二大要務就是培養學生的閱讀分析能力，學生不僅僅要廣泛地進行閱讀，更要掌握一定的閱讀分析能力，即不但要讀，還要會讀。每個人因為個體的差異、生活環境的不同，對同一篇文章的閱讀感受也會不盡相同。教師要積極培養學生獨立閱讀、獨立分析的能力，讓學生的文學素養得以提升，讓學生的個性在閱讀中得到體現。針對這一點，教師可以邀請學生對同一篇文章或者同一個句子發表讀后感，讓學生體驗到獨立閱讀所帶來的不同。例如，對《觀滄海》中“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，有的學生能夠從這一句詩中感受到曹操博大的胸懷，而有的學生則能讀出曹操統一天下的雄心壯志，這就是學生獨立地進行閱讀所帶來的成效。

二、引導學生自主地進行表達和寫作

說出來的話和寫下來的字是最能體現人與人個性不同之處的兩點。教師在初中語文教學階段要切實引導學生自主地進行表達和寫作，讓學生有說出來的勇氣和寫下來的信心，輔助學生邁出個性化發展的一大步。新教學理念下語文教學的第一要求就是鍛煉學生的口頭表達能力，教師要充分地鼓勵學生在課堂上自主地說，讓學生將自己獨到的觀點表達出來，促進學生口頭表達能力的提高。學生能夠自主說的前提就是學生能夠自主地進行思考，只有學生進行了自主的思考才能表達出不同的觀點與看法，才能真正地促進學生自主地進行學習。教師在實際課堂教學的過程中可以經常性地詢問學生“誰還有不一樣的觀點”，通過這樣的方式詢問學生，讓學生有發表自己思想的機會，進行個性化的發展。

在《背影》一課教學結束時教師可以詢問學生：“這篇文章什么地方令你感動？”每一位學生對于自己父親的感情都是不一樣的，因而文章能夠感動不同學生的點也是不同的，教師就可以通過這樣的提問讓學生踴躍發言并說明原因。教師還可以積極地融入學生當中，與學生打成一片，與學生分享自己的父親的故事，拉近與學生之間的距離，讓學生感受到語文教師的親切和真實，進而感受到語文學科的親切和真實。這樣既可以給學生暢所欲言的機會，又可以有效地調動課堂氛圍，增進師生感情，使學生感到學習語文是一件極其有趣的事，激發學生學習語文的興趣。新教學理念下的第二要求就是要培養學生的寫作興趣，讓學生能夠自由地寫作。“自主寫作”是初中學生進行寫作的一個基本要求。教師必須不斷地提醒學生進行自主的寫作，不要抄襲，不要按照固有的寫作套路進行寫作，而是要將自己的經歷、看法、感受寫下來，抒發自己的真情實感，寫出自己的獨特見解。同時教師要及時表揚學生的自主寫作，不表揚抄襲文和模板文，對習作的好壞有清楚的評判標準。

三、合作能夠有效地幫助教師開展個性化語文教學

合作式學習是現在比較推崇的一種教學手段，具有促進學生個性化發展的優勢，尤其能夠有效地幫助教師開展個性化語文教學。教師可以先根據學生的學習能力、性格特征和情感建立等方面將學生進行均衡分配，幫助學生找到合作學習的伙伴或者小組，然后讓學生以同桌間合作或者小組內合作的模式一同對語文學習內容提出疑問、探究疑問、討論疑問、得出結論并匯報結論，共同地完成學習任務，達到學習目標。最后讓學生能夠懂得聽取他人的意見，充實自己的知識內容，突破自己的思維局限，形成團結合作的意識，促進學生在個性化發展的基礎上得到升華。教師在組織學生開展合作式學習的時候應注意鼓勵每個學生在組內發表自己的觀點，確保每個學生都會說，從而讓學生都能夠展現自我，進而得到別人的認同和肯定，促進每個學生的個性化發展，而不會呈現“兩極化”分區。

學生在學習《散步》一文時，教師可以積極鼓勵學生展開合作式學習，讓學生能夠結合自己的情感體驗、生活體驗來發表自己的思想觀點和交流成果，讓每一位學生的思想之花都得到綻放。教師可以先讓學生回想自己生活中散步的情形，讓學生在組內談一談散步的感受，并邀請兩到三個學生在全班范圍內分享自己有趣或者傷心的散步經歷。然后教師可以讓學生以小組為單位一起朗讀課文，體驗作者蘊含在課文中的感情。其次，教師向學生展示本節課的學習目標或者學習任務，讓學生以小組模式展開探究。最后，教師再讓學生匯報學習合作學習成果，補充、糾正學生的學習缺漏，完成課堂教學的基本任務。在學生合作學習的過程中，教師應善于發現和總結每個學生的不同，做到處處留心、個個關心，幫助學生完成個性化發展。

教師怎樣教，學生就會怎樣學。教師作為增長學生知識、開拓學生視野、發展學生內涵的重要引導者，要切實響應時代的號召，發展學生的個性，而不是壓制學生的個性。初中語文教師要讓學生的個性得到科學、合理的發展，讓個性化的語文課堂成為學生發展道路上的一個里程碑，為每一位學生都成長為銳意進取、敢于創新的好青年而不斷努力。

參考文獻

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