給初中物理課堂添一抹“詩意”

賀華義

【關鍵詞】物理課堂;詩意教學;課堂文化

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）19-0062-02

多年來，我都是秉持“以人本為根，以課堂為中心，緊密聯系生活實際，緊跟時代和科技進步，科學誘人，文化育人”的理念來組織和實施物理課堂教學的。在“以文化化人”方面更是做了不少嘗試與探索，實踐證明這樣做，學生更喜歡上物理課了，也更喜歡物理這門學科，對傳授其科學知識，提高其科學品質也大有裨益。

以蘇科版初中物理教材為例，在學習八年級物理上冊第五章第一節“長度和時間的測量”時，我首先展示了剛剛結束的學校運動會的會徽，把學生拉回那段時光（巧妙地利用一些現成的“素材”，將其轉化為教育教學契機）。學生早已興致勃勃，緊接著投影展示了一組相應班級的學生跑步、跳高、跳遠的精彩圖片（需要提前做個有心人，可以自己拍攝，也可以從各班自己的照片中挑選），課堂頓時就“沸騰”了。學生的興趣已被激發，但課堂秩序也同時有點混亂了，必須迅速把他們的思緒從運動場拉回“課堂現場”。這時，我分享了一首寫給他們的小詩，學生很快便由“沸騰”轉換成了“興致盎然”。詩文是：“你的瞬間點燃/將空間格成經典//你的執拗/把時間甩向身后//你風一樣的奔/折服眾人//你雨燕般的飛/無悔青春//”。緊接著，我便和學生一起引出了“運動”“長度的測量”“時間的測量”等學習內容。“小詩”的設計、部署，讓學生整節課都很主動，都感覺很好，達成并提升了教學效能。

另一次類似的課堂引入，是教學八年級物理上冊第三章“光現象”的復習課時，為激發并引導學生，我在課堂伊始也給學生“預備”了一首填空小詩：“攤開明媚的（陽光）/世界五彩斑斕/人間光亮溫暖//順著潺潺的（月光）/天涯的游子戀/魂牽夢回鄉間//點亮那盞豆瓣（燈光）/映照著那起勁少年/長路不再黑暗、孤單//”。當然，這不是詩歌鑒賞，不宜久留，要很快給出“答案”，但學生興致不減。原本較難上的章節復習課，小詩一出，他們馬上精神抖擻。于是，我順勢拋出本節的任務：光的世界是奇妙的，你從此小詩中發現了哪些與本章相關的知識，可以提出哪些問題？學生爭搶回答：“太陽、月亮、燈……誰是光源？”“誰是自然光源？”“世界何以五彩斑斕？”“光有沒有能量？”“為什么會有黑暗？”“光是怎么傳播的？”“人為什么能看到物體？”……這些問答既呼應了小詩，也開始了復習課的學習。

小詩除了在引入課堂時能讓學生眼前一亮，在課的結束時也能起到畫龍點睛之效，同時還能提升課堂品位。如在八年級物理下冊第十章第五節“物體的浮與沉”的結束時，我也送給了學生一首自編“小詩”：“青春是美麗的/是浮與沉的詩/放飛（漂浮）的是夢想/幻化（下沉）的是希望//青春是美麗的/是漂與懸的歌/高亢是歡樂/低吟是喜悅//因為青春/是美麗的哦……”從學生的眼睛流露出的光芒就可以看出，“小詩”像是夜空中劃過的一顆流星，很是閃亮、搶眼。

除了自編、自創的小詩外，我偶爾也會引用一些詩文，或者讓學生找出能描述相關物理知識的詩句。如在八年級物理下冊第二章“物態變化”的復習課上，學生就“搶答”出許多相關詩句：“月落烏啼霜滿天”“疑是地上霜”“露似珍珠月似弓”“露從今夜白”“雨花甘露境閑閑”“白露滿田風裊裊”“除卻巫山不是云”“白云生處有人家”“草木搖落露為霜”“山雨欲來風滿樓”“獨釣寒江雪”……他們邊吟誦詩句，邊說出相應的物態變化。不是詩文鑒賞課，卻也能充滿詩意。

讓學生喜歡物理課堂，喜歡物理學，除了在物理知識上下功夫外，還當在教學方法上多一些用心和琢磨。帶有一抹“詩意”的物理課堂，既增添了物理教學的趣味性，還能文化育人，更好地提升物理學科的人文素養。