《體育單元教學設計指南》 對我有用嗎？

朱利榮 周斌

摘? 要：當前，有部分教師在設計課時計劃時很少從單元、模塊的角度出發，因而出現同一項目相鄰課時關聯度不高、課堂教學各要素之間缺乏有機聯系等問題。為增強教師的單元教學設計能力，在組織區級培訓時雖對單元教學設計的要素、規格等內容進行了詳細的講解與指導，但由于教師的認知水平存在一定差異，有少數教師對《體育單元教學設計指南》的理解出現了偏差，這也對如何進一步提高區級教研的質量提出了新的要求。

關鍵詞：體育單元;教學設計指南;核心素養;區級教研

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0056-03

一、問題的提出

（一）存在問題

隨著體育課程改革的深入推進，學科核心素養的培育已迫在眉睫，進而對單元教學設計提出了新的要求。目前，體育教師在設計和實施單元教學過程中遇到了諸多困難。如，尚不能有效整合教學內容、單元教學目標寬泛且可測性不強、單元內課次之間的關聯度不高等問題。當前，大部分體育教研組開展的課堂教學研究都是以課時為單位進行的備課、上課、評課等活動，很少以單元、模塊、主題為單位開展“結構化”的研究與實踐。因此教研組層面的課程主要表現為“教學進度表”和“課時教案”，缺乏對教材結構的深度分析與研究，存在著課時與課時的關聯度不高等問題。因此，試圖通過專題學習、課堂教學實踐、主題研討、實例分析等途徑，加強對單元教學設計的系統研究，理解單元教學設計關鍵環節的流程、屬性和問題導向，使教師能夠在案例的指引下，開展基于學生核心素養培養的體育單元教學活動。

（二）活動背景

2018年9月，由上海市教委教研室編著的《學科單元教學設計指南》叢書向全國發行，為提高教研組和教師的單元教學設計能力，于近期在區級層面開展了“在核心素養背景下提高單元教學設計能力”的現場教研活動，活動流程為主題報告（教研員主講）→單元教學設計文本解讀（上課老師主講）→課堂教學實踐（只呈現主教材內容）→主題研討（圍繞文本和課堂教學實踐課內容）。旨在通過理論講解、實踐操作、交流研討等三個環節來幫助教師理解《單元教學設計指南》的內涵和價值，指導教研組和教師要基于“學科核心素養→課程標準→單元設計→課時計劃”的課程環節，提高教師分析教材與學情、活動設計、評價設計、資源開發等能力，為提升教師的單元教學能力奠定基礎，從而促進教師專業化發展。

二、研討過程的情景再現

交流研討環節（節選）：

教研員：剛才大家聆聽了《體育單元教學設計指南》的解讀報告，大家對單元教學設計的要素和單元設計的“規格”（包括流程、屬性、路徑、策略、問題導向）有了很清晰的了解。又經過上課老師的說課以及現場上課，大家對單元教學設計及教學實施有了更進一步的理解和思考。下面就如何科學設計單元教學活動及有效實施單元教學展開討論，希望大家發表你們的真知灼見，也可將自己感到疑惑的地方提出來一起研討。

上課老師：以前我上公開課只關注課時設計（課的設計與課時計劃），很少從單元的角度去設計每個課次，因此就不會去關注單元目標，顯而易見這對培育核心素養、落實課程目標、實現教學內容“結構化”是非常不利的。在區學科中心組老師的指導和幫助下，通過這次區級教研活動，我對如何設計單元教學、發揮單元教學的效能有了很深的體會與感悟。如，在魚躍前滾翻單元活動設計中，我設計了三個層層遞進的單元活動，即體驗蹬地有力團身緊的活動、蹬地躍起的活動和騰空后屈臂緩沖的活動，這是學生掌握該動作必須要經歷的活動，否則就很難有效掌握其動作。在今天的課堂教學實踐過程中，我讓學生在熟練掌握第一個學習活動要求的動作技能基礎上，反復練習第二個學習活動所要掌握的技能，如果有學生不能掌握第一個活動要求所需要的技能，就必須進行分層教學，讓基礎薄弱的學生繼續進行第一個學習活動，否則這些學生就會對動作一知半解，也掌握不了其核心技術。這在以前我是比較忽視的，沒有從整體上考慮和設計學生必須要經歷的學習活動，這也就是為什么要設計單元活動的要義所在。

A聽課教師：就設計單元活動而言，我明白了其中的含義，缺少了前期必要的學習活動，就會影響學生掌握后面的動作技能。但對設計單元教學目標，我認為是沒有多大作用和必要的。如，本單元的知識技能目標是：掌握魚躍前滾翻的動作技術及要領，學會欣賞與評價，建立自我保護與幫助意識，并能運用于日常生活中;身體發展目標是發展力量、柔韌、靈敏等體能，提高控制身體平衡的能力。從上述目標中可以看出，單元目標相對課時目標而言就顯得比較籠統，很難檢測。其實，我們只要達成了每個課次的教學目標就可以了，因此我覺得制定單元教學目標就沒有多大作用，純粹是文字游戲。

此時，研討現場出現了竊竊私語的交流聲，少數教師也附和著……

此時教研員追問了一句：制定課時計劃目標的依據是什么呢？是課程目標嗎？大家可以討論……

聽課教師七嘴八舌地交流著，有的教師認為直接從課程標準到課時目標，顯得太突兀了，缺少銜接的內容，就像拿著《課程標準》這本書是不能上課的，還需要教材;有的教師認為制定課時目標可以隨意一點兒，只要學生在課堂上學到一點兒東西就可以了……眾說紛紜，誰也說服不了誰。

教研員隨后又對單元目標進行了闡述：其實，單元教學目標是指學生通過一個單元的學習所要達到的預期效果和標準，也是制定課時目標的直接依據，不是可有可無。而制定單元目標的依據是課程目標。從課程目標到單元目標再到課時目標，它是采用替代、拆解、組合的方式來進行逐級分解的，可以通過層級分析法、類屬分析法、信息加工法、要素分析法等方法來逐級分解直至制定課時教學目標。我希望大家回去以后仔細研究，慢慢消化，并通過實踐來提高自身的單元設計能力。

話音剛落，現場一片寂靜，雖然部分教師的臉上還明顯掛著疑惑的表情，但我想大部分教師也許已經明白了其中的含義，看來今天教研活動的效果還不錯，不禁暗自得意。

冷不丁，一句刺耳的話傳到了我的耳朵。

B聽課教師：我剛才詢問了上課老師，他用了10天左右的時間設計了魚躍前滾翻單元計劃，除了單元教材教法分析對我有啟發以外，其他幾個要素都沒啥用，如單元目標寬泛性、可有可無的學習活動（體育學練本身就是活動）、評價的形式化等，費時又費力，哪有精力做這些事，對我而言《單元教學設計指南》幾乎沒用。

現場再次一片寂靜，連掉一根針的聲音都能聽見。此刻，沒人再愿意發言了……

教研員：B老師觀點也代表了一小部分老師的想法，《體育單元教學設計指南》真的沒用嗎？我想再問大家一個問題：對于不同年級的重復性教學內容你們是怎么設計的？如，每個年級都有50米快速跑的教學內容，如果不從單元的角度出發設計不同年級的50米跑內容，那么你們是不是各年級50米的教學內容是一樣的？答案顯然是否定的。因此，我們很有必要進行單元教學設計，分解、傳遞和落實課程目標，統整單元內所有課時的目標，設計單元教學活動、單元評價內容和單元教學資源，從而解決課時之間關聯少、關注點狹窄、對體育單元理解程度淺等問題。當然，設計一個單元不僅僅是教師個人的事情，更是學校體育教研組的職責，應集所有教研組成員的智慧，根據本校本班學生的情況，科學合理地進行單元教學設計。

……

也許是尊重教研員，也許是迫于教研員的氣場，不再有人提出異議了，但明顯能感覺到有一部分教師對如何進行單元教學設計還存在不少疑惑和問題。

三、分析與反思

（一）提高認識，注重實踐，這是提高教師單元教學設計能力的前提

在日常的教學中或學區課堂教學展示活動中，教師基本都能拿出一份比較令人滿意的課時教學設計文本，但很少有教師能拿出單元教學流程文本，尤其是單元教學設計文本。這主要是因為設計一個單元教學活動比較困難而且也煩瑣，再加上專家學者缺乏對單元教學設計的系統研究，因而可借鑒的材料極少。

為適應課程改革的需要，基于“核心素養”“三化（小學興趣化，初中多樣化，高中專項化）教學”，上海市教委教研室推出了最新研究成果《單元教學設計指南》，旨在解決課次之間缺乏有效銜接與系統性、單元內同一教學內容碎片化等問題。因此需要教師提高對單元教學設計意義的認識，理解單元教學設計的要素與“規格”。通過實踐與反思，進一步提高課堂教學的有效性。摒棄原本一直沿用的以課時為單位的“備課、上課、研課”模式，需要教師從單元規劃、單元教材教法分析、單元年教學目標、單元學習活動、單元評價、單元資源等要素去綜合設計一個單元教學活動，并積極開展單元教學實踐活動。

（二）通力合作，勇于探索，這是提高教師單元教學設計能力的關鍵

校本教研是教師實現專業發展的有效途徑，也是縮小學校教師個體之間差異的有效方式。當前，校本教研存在低效能現象，它不僅抑制著校本教研自身的健康發展，也阻礙了教師的專業發展。導致低效能的一個重要原因是教師參與校本教研的積極性不夠、教研制度不完善、組內合作研究缺乏深度等問題。

《體育單元教學設計指南》的應用仍是以校本教研為主，它是指導教研組要基于單元教學開展教研活動，要求群策群力，共享智慧，合力研究，勇于探索課堂教學實踐。要聚焦“單元教學問題→研究問題并提出解決方法→課堂教學實踐→反思單元教學有效性”模式，這既能提高教師單元教學設計的能力，也有助于教研組團隊建設，更能提高校本教研活動的有效性。

（三）分析“師情”，分層教研，這是提高區級教研有效性的根本

一般的區級現場教研活動是不分教師年齡、職稱、骨干級別的集中式教研活動，即使是開展部分年齡段教師（如35周歲以下教師）參與的教研活動，教研員也不會去分層進行教研活動的。由于教師個體對教學理念的認識、新知識新技能的接受能力、課堂實踐能力、反思能力等方面存在較大差異，因而對教研與培訓的需求與要求也就不一樣了，這就容易造成教師 “吃不飽”和“吃不了”的現象，也就會影響區級教研活動的針對性和有效性。

在本案例中，教研員為了將《體育單元教學設計指南》運用到課堂教學實踐中，就組織了區級教研活動，但由于教師之間的專業化水平存在較大差異，導致部分非骨干教師和青年教師不太理解單元教學設計的作用與價值，也就出現了“《單元教學設計指南》對我沒用”的論調。因此，為提高區級教研活動的有效性，教研員應在充分了解和分析基層教師專業水平的基礎上，根據“師情”開展分層教研，以期取得良好的教研效果。如，組織骨干教師教研活動時，可以從“基于課程標準的教學評價”“學科核心素養”這個視角來談單元教學設計;組織剛入職青年教師教研活動時，可以從“課堂教學設計”“課堂教學模式”這個視角來談單元教學設計。通過分層教研，以滿足各層次教師的培訓與教研需求，這也是提高區級教研活動有效性的途徑與方式。

（四）預先研究，共同參與，這是提升區級教研品質的保證

在組織區級教研時，要將教研活動的內容提前發給基層教師，讓教師對所要學習的內容提前做好“備課”工作，做到有的放矢。也可在學校教研組層面上預先對要學習的內容進行校本研究，找出學習中碰到的問題或疑惑，捋一捋是哪個環節出了問題，并及時地把問題記錄下來，等待參與區級教研活動時與大家共同商討、切磋，真正做到有備而來。同時，要充分調動所有教師參與的積極性，做到“齊參與，共議題”，有效提高區級教研活動的品質。如預先給每個學校的體育組分配好不同的任務，規定以學校體育組為單位，就某個問題說想法、談思路，或敘經驗、述見解，讓其他學校的體育組教師進行補充，表達自己對這個問題的見解。這樣在研討過程中才會出現“百花齊放，百家爭鳴”的研討氣氛，教師才能放開手腳，各自亮出自己的觀點，對出現的問題進行實事求是的分析與評價，而不再是“只講好話，不講缺點”的虛假研討。通過這種有實質意義的“思維的交換、思想的交鋒”的教研活動，給予每位教師的是啟示，也會逐漸形成互幫互助、優勢互補、組內共享、形成合力的教研氛圍，從而提高教師的專業化水平，最終實現提升區域教研品質的目的。

（上海市崇明區教育學院? 202150）

（上海市崇明區民本中學? 202157）