立足英語課堂閱讀教學，探究學生思維品質提升

王建剛

【摘要】高中英語學習，對學生的思維能力提出了更高的要求。閱讀是語言輸入的主要途徑，是發展學生思維品質，培養學生思維能力的最重要渠道。筆者將以課堂閱讀為中心，從四個方面探究如何培養和提升學生的思維品質。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質

英語，作為一門語言學科，不僅是文化的載體，更是思想的載體;它不僅僅體現著個人的思想，更在一定程度上影響并促進個人思維品質的提升。無論從提升學生的思維品質方面，還是提升整體的英語學科核心素養方面而言，閱讀都是一條極為有效的途徑。閱讀的過程也是思維和認知相互作用的過程。人們通過閱讀進行循環往復的連續認知，促使思維更具積極性、敏捷性、深刻性、批判性、獨創性、系統性等。

一、思維品質的內涵及其在英語閱讀中的體現

思維品質是個體思維活動中智力特征的表現，反映了每個個體智力或思維水平的差異。思維品質可分為思維的敏捷性、深刻性、批判性、獨創性、系統性等方面（劉道義，2018）。由于個體之間的智力和思維水平上存在著差異，這幾個方面的思維能力也呈現出各自的特點。思維的敏捷性指思維活動的即時性，主要反映的是智力的敏銳程度，在閱讀中主要表現為積極地思維、周密地考慮問題、迅速地總結閱讀內容和提煉主旨。思維的深刻性指思維的廣度和深度，在閱讀中主要表現為透過表層文字信息洞察語篇的深層內涵。思維的批判性指不循規蹈矩、人云亦云，在閱讀中主要表現為批判性地解讀文本，審視作者的觀點態度，而不牽強附會。思維的獨創性，在閱讀中主要表現為主動地聯系既有的圖式對閱讀材料中的知識結構進行高度概括，并進行集中而系統的遷移和應用。思維品質關涉的這幾個方面彼此交互作用，不可分割，使思維活動更具整體性和系統性（劉菁健，2018）。

筆者通過學習，結合自身教學實踐與課堂觀察，談談從調動學生思維積極性出發，如何通過課堂閱讀教學這一英語學習的主要途徑，立足課堂，通過多種實踐觀察和嘗試，在閱讀過程中不斷發展學生的思維能力，提升學生的思維品質。

二、在課堂閱讀教學實踐中，提升學生思維品質的嘗試

1.提升閱讀興趣，調動學生思維的積極性。學習興趣是學生在學習過程中能夠有選擇地、愉快地去探索解開一些事物本質產生的心理趨向。如果學生對英語閱讀產生興趣，他們就會積極主動地花時間去閱讀和思考。那么這種興趣要如何激發呢？首先，在閱讀材料的選擇上，教師在教學時提供題材豐富、體裁多樣，具有時代氣息和貼近學生生活的閱讀材料，以激發學生對文本探究的興趣。《牛津高中英語》從模塊一到模塊十一，選用的語篇和材料緊扣了“人與自我”、“人與社會”以及“人與自然”三大主題，涵蓋各類話題，是教師進行閱讀教學的首選材料。以《牛津高中英語》模塊一為例，三個單元的Reading話題分別是 “School life in the UK”、 “Home alone”、 “Dying to be thin”。通過學習 “School life in the UK”，學生可以自然而然地與自己正在經歷的高中生活進行對比，并且反思過去的初中學習生活; “Home alone”探討的是在與父母產生誤解沖突時，青少年應該如何正確處理與父母的分歧和代溝問題。這樣的經歷也是高中階段正值青春期的孩子們普遍經歷的問題，容易引起學生的共鳴; “Dying to be thin”呈現的是很多同學都會面臨的困擾：如何正確看待自己、接受自己以及怎樣擁有一個健康的身體？這些文章都與學生經驗和背景相距較近，能夠讓學生設身處地體驗人物的思想、感情、體驗角色的內心沖突，學生在閱讀這些文章時，閱讀興趣容易得到提升。其次，傳統的外語教學，即使面對豐富的題材，由于教師習慣于注重課文中的語言現象，如詞匯、句子結構等，過于注重語言形式和解讀文章字面意義，不能構建學生與文本的交流，很好的文本素材被浪費，也就無法調動學生思維的積極性了。因此，教師在課本教學時，也要設計一些與學生認知水平、語言水平相對應的問題，有時還要有一些挑戰性，從而促進學生積極思考，調動學生參與思考的熱情。例如，在 “School life in the UK”一文中，教師可以設計以下兩個問題：（1）After reading the passage， make a comparison between school life in the UK and your school life in China.（2）If you were given a chance to make a choice， which of the two would you prefer and why？這樣的問題，對學生理解文章淺層意義的基礎上，提出了更高的認知要求，同時類似的問題也能連接學生的生活，搭建學生與文本交流的橋梁，能夠讓學生產生積極的情感體驗，充分調動學生思維的積極性。

2.拓寬閱讀資源，培養學生思維的深刻性。高中階段英語閱讀教學有著一個十分直接的目的，那就是通過大量的多體裁的閱讀讓學生提升語篇把握與分析能力，從而在對英語閱讀部分要求越來越高的高考中取得高分。參照《2019年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》，英語學科閱讀部分要求學生能夠讀懂簡易的英語文學作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報、雜志及各類媒體中關于一般性話題的簡短文章，并能夠理解語篇主旨要義、文章宏觀結構、文脈邏輯關系、作者的觀點、意圖和態度、提煉文章提綱、概括主要內容、轉述關鍵信息等。這些要求實際上越來越突出對英語學科核心素養中思維品質的強化，注重學生思維能力的提升。現階段的《牛津高中英語課本》文學作品、美文和科普文章相對較少，因此除了做好課本閱讀教學工作外，教師還應該和學生共同開發豐富和有價值的各類課外閱讀資源，如《21世紀英語報》、《蘇州美文500篇》、《黑布林高中英語閱讀》等，從而拓展學生閱讀資源，開闊學生的閱讀面，并且教師要引領學生在這些文章的閱讀與學習中感知、理解、整合，不斷培養學生的邏輯思維能力，提升他們對文章的鑒賞評價，將閱讀理解推向更深的層面。以本人在2018年4月開設的蘇州市級課外閱讀公開課 《Hanover Square》為例。這篇美文講述的是作者追憶與妻子的相識、相知、相戀、相守到最后離別的故事。通過教學設計與不同的閱讀活動，學生能夠發現并且理解文章的結構脈絡和不同的人生階段以及所發生的故事。如果教學設計到此為止，那只是停留在淺層閱讀階段，達不到提升閱讀深度的目的。于是，我在整體文章分析結束之后，設計了一個梯狀思維導圖，借助思維導圖引領學生對閱讀文本進行深度思考與分析。

透過梯狀圖，學生們從兩人一見鐘情、戰爭分離、戰后重聚與結婚到最后的告別這些故事板塊，通過文本深入分析與歸納同學們可以看到作者本人的成長，從 an innocent man到a brave soldier，再到a husband and father，直至a grandfather的人生歷程。接著，我讓學生借助文本，深入探究，分析出在作者成長的不同階段，他對愛的意義的不同理解： a feeling of excitement—courage、support and peace—responsibility and happiness—memory。最后，學生通過推理、歸納，得出結論：Love remains unchanged. 這樣的閱讀課嘗試，對學生的閱讀邏輯思維能力提升和閱讀深度的強化能起到積極的作用。作為高中英語教師，我們要著力讓學生接觸不同題材的閱讀文本，不斷拓寬學生的閱讀資源。同時，我們也要加強自身的文本解讀能力，進而多方位、多層次、多角度地引領學生來學會閱讀、深度閱讀。

3.引領閱讀批判，挖掘學生思維的獨創性，在高中英語閱讀中，學生除了能梳理、概括信息、分析、推斷信息的邏輯關系之外，還要學會正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步用英語進行獨立思考、創新思維的能力。作為教師，我們要立足課堂，在提升學生邏輯思維能力的基礎之上，在閱讀實踐中讓學生掌握這些技能。牛津英語教材題材豐富，有很多可以極大提升學生思辨能力的文章。學生通過這些文章，可以深入思考，給出自己的判斷和理由，并且積極求變、求異。以蘇州中學王軍起老師執教的模塊十 “Unit 1 Reading： Teach a man to fish”課堂教學為例。在課本閱讀部分，王老師讓學生從每一段中找出一個單詞、詞組或一個句子來表達段意，接著利用思維導圖的形式分析了文章的整體結構。這一環節有利于學生做好閱讀文本的重新建構，提升了學生把握語篇的能力和邏輯思維能力。接下去，王老師向學生提出這樣的一個問題：Why does the author choose “Teach a man to fish” rather than “Give a man a fish or teach a man to fish” as the title？ 學生結合課文內容和文本結構，分析了文章主要探討的是 “Teach a man to fish”這一部分的內容，也就是如何制定長期措施，真正能夠使不發達國家擺脫貧窮落后的狀況。這樣的一個問題，很好地啟發了學生的批判性思維能力。討論結束之后，王老師又提出了一個難度更大的問題：What else can we say to title this passage？ 他讓學生結合文章內容，自己創造出該文章的標題。學生在他的啟發下，紛紛給出了各種新奇的自創標題。在這樣創設標題的過程中，學生能夠獨立地、創造性地運用所學內容解決問題，學生的獨創性思維能力得以很好地鍛煉和提升。在這節課的課本內容教學部分，教師利用課本這個素材，按照由易到難，精心設計了三個對課本內容學習、理解和解構的環節，實實在在地鍛煉了學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和極大提升了學生的創造性思維能力。

《牛津高中英語》各單元Reading的讀前和讀后部分，教材的編寫者均設計了如簡答題、判斷題、短文填空諸如此類的練習對學生的閱讀效果進行快速檢測，問題是這些問題的考查層次相對較低，大多數是對課文表層內容的提煉，對學生思維能力提升的作用并不大。我們在準備閱讀教學時，要朝著開啟學生心智，發展學生思維方向努力，要充分思考、深度挖掘、主動求變、大膽設計。

4.提升閱讀速率， 培養學生思維的敏捷性。對于英語學習者來說，只有通過大量的語料輸入，才能真正提高英語水平和能力。對于高中學生來說，閱讀的速度對語言的輸入起著關鍵性作用，而且很大程度上決定著考試的分數。因此我們要著力提高閱讀速度、增強學生快速精準地做出判斷、概括、推理等能力，逐步培養學生思維的敏捷性。要培養學生思維的敏捷性，首先要做好閱讀時間的把握。尤其在進行高中英語閱讀教學的開始，老師就應培養學生快速閱讀文本的能力。在課上老師可以給出一段材料，要求學生在規定的時間內讀完這段材料，并回答相關問題。例如：我校選用的《21世紀英語報》的每篇閱讀文章均有相應的閱讀參考時間，通常一篇為5到6分鐘。教師督促學生在規定的時間內讀完文章，并完成相應的問題。《21世紀英語報》文章和設計的問題難度適中，適合快速閱讀訓練。學生從單篇文章閱讀速度的提升逐漸做到考試四篇閱讀速度的整體提升。限時閱讀訓練是許多學校都會進行的閱讀提升訓練。我校在高一限時閱讀訓練的時候，給學生設定的四篇閱讀的時間為40分鐘，文章難度一般，而到了高二，設定的閱讀時間就變為35分鐘，而且篇幅相應變長，到了高三，閱讀時間變為30分鐘，而且文章篇幅加大、閱讀難度有了明顯提升。閱讀速度要提高，而隨著文本難度的上升，解題的準確率也要得到保證，因此培養學生思維的敏捷性，我們還要做好有效的閱讀策略的指導。例如，在閱讀過程中，培養學生借助標題、利用段落中心局、首位段落來尋求文章的主題意義，通過構詞法或上下句識別詞義等。在教師的引領下，學生在積極的閱讀實踐中逐漸建構屬于自己的策略體系。在教師的引領和鼓勵之下，學生隨著閱讀速度的提升以及閱讀策略的合理使用，閱讀的高效性也能得到保證。

三、結語

高中英語學習重在閱讀，而課堂是閱讀教學的主陣地。作為一名高中英語教師，筆者希望結合教材以及適合學生學情的課外閱讀資料，牢牢抓住課堂這一平臺，在閱讀實踐中，運用多種教學手段來逐漸提升學生閱讀興趣，引領學生深刻理解語篇，發展學生邏輯思維能力、批判性思維能力和創造性思維能力，從而為他們在高中英語學習和未來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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