基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

孫麗紅

【摘要】隨著新課改的不斷深入，廣大英語(yǔ)教師需要重視起學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文在概述了思維品質(zhì)內(nèi)涵的前提下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，從多方面論述了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的策略，并就培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)這一問(wèn)題，從教師和學(xué)生兩方面提出教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

在經(jīng)濟(jì)和文化跨境交流甚廣的新時(shí)代，社會(huì)對(duì)能夠熟練使用英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人士的需求正在逐步增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)又是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有理論和實(shí)踐意義。本文在分析思維品質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)音詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇閱讀、評(píng)價(jià)體系、預(yù)測(cè)聯(lián)想、概括分析、觀察推理以及批判性思維八個(gè)方向分析了如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并闡述了其促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的重要性。

一、思維品質(zhì)的具體內(nèi)涵

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體思維質(zhì)量，它反映了個(gè)體思維水平與智力水平之間的差異，包括六個(gè)方面：系統(tǒng)性、批判性、敏捷性、深刻性、原創(chuàng)性和靈活性。思維品質(zhì)的這六個(gè)方面可以通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)得到改善和發(fā)展。系統(tǒng)性反映思維活動(dòng)的有序性，能夠體現(xiàn)個(gè)體整合信息的能力;批判性反映的是以質(zhì)疑、謹(jǐn)慎的思維方式分析、思考問(wèn)題，并最終得出結(jié)論;敏捷性反映思維活動(dòng)的快慢程度，能夠體現(xiàn)個(gè)體智力的敏感度，其中快速地思維運(yùn)用和思維結(jié)果的正確性是評(píng)價(jià)個(gè)體思維敏捷性的指標(biāo);深刻性反映了思維活動(dòng)的邏輯層次和抽象水平，能夠體現(xiàn)個(gè)體思維活動(dòng)的廣度、深度和難度的;原創(chuàng)性反映個(gè)體思維的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)在其獨(dú)立思考的過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力;靈活性反映思維活動(dòng)的靈活性，主要是指?jìng)€(gè)體思維方向是否具有較強(qiáng)的遷移能力。豐富的思維品質(zhì)決定了每個(gè)人思維的質(zhì)量，而思維的質(zhì)量又可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解問(wèn)題、分析問(wèn)題，并迅速對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)音詞匯的融合、句子結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換、閱讀思維的遷移等方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維培養(yǎng)的目的。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法

1.將語(yǔ)音詞匯進(jìn)行有效結(jié)合。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)側(cè)重于以語(yǔ)音判別語(yǔ)義的過(guò)程，特別是在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往通過(guò)教師傳遞的語(yǔ)音信息來(lái)構(gòu)建詞匯發(fā)音規(guī)則，以提高詞匯理解的準(zhǔn)確性。在閱讀英文文本的過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生朗讀一遍閱讀材料，有機(jī)地將語(yǔ)音識(shí)別和詞匯含義進(jìn)行融合，讓學(xué)生在聽(tīng)到聲音的時(shí)候猜測(cè)其含義，并嘗試拼出單詞。這樣，一方面可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀文本中的語(yǔ)音意識(shí)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維意識(shí)。

2.將句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)境轉(zhuǎn)換。掌握句子結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)確判斷和快速理解句子內(nèi)涵的邏輯基礎(chǔ)。在獲得一份新的閱讀材料之后，學(xué)生是否可以快速準(zhǔn)確地判斷出句子的結(jié)構(gòu)大意，反映出其是否具備利用英語(yǔ)思維獲取、處理和組織信息的能力，它能夠反映個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性和敏捷性。在閱讀材料的過(guò)程中，教師要向?qū)W生講解中西方思維方式的差異，讓學(xué)生理解因兩種語(yǔ)言的文化差異造成的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)體系的差異。基于這一問(wèn)題，教師可以在句子結(jié)構(gòu)的講解過(guò)程中采用英漢翻譯的方式，讓學(xué)生掌握不同語(yǔ)境下英語(yǔ)思維的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣和能力，提高他們的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)。

3.將閱讀思維進(jìn)行遷移升華。閱讀是基于對(duì)句子和段落的邏輯理解上的。它要求學(xué)生在理解句子和段落之間的邏輯結(jié)構(gòu)后，能夠?qū)﹂喿x文本結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握，再進(jìn)行文本深層內(nèi)涵的理解，并讓學(xué)生在這一過(guò)程中增強(qiáng)思維能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式，將閱讀思維過(guò)程的過(guò)程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析句子與段落之間的邏輯關(guān)系，理清文本的大致結(jié)構(gòu)，闡明作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作方式。這樣不僅可以幫助學(xué)生從整體情境中獲取、處理、完善和整合文本信息，還能夠在此過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成屬于他們自己的獨(dú)特的思維品質(zhì)，并將其靈活地遷移到課外閱讀中，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性，并對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生較大的積極影響，從而提高教學(xué)效率。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要注意因人而異，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，如學(xué)習(xí)水平、接受水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。此外，高中英語(yǔ)教師還可以積極運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制審查學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體過(guò)程

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)關(guān)聯(lián)能力。激活語(yǔ)言圖示，積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，也是在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中提高學(xué)生思維素質(zhì)的重要策略之一。高中階段的學(xué)生，往往都已經(jīng)在腦中存儲(chǔ)了較多的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，而在閱讀之前，這些語(yǔ)言信息是學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行預(yù)測(cè)的重要依據(jù)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在開(kāi)始閱讀前對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，例如，教師可以要求學(xué)生提取并運(yùn)用自己所存儲(chǔ)的相關(guān)語(yǔ)言圖式，并讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)或聯(lián)系，以加強(qiáng)他們的預(yù)測(cè)能力，提高他們的推理能力。同時(shí)，在預(yù)讀的過(guò)程中，學(xué)生的多維度思考問(wèn)題的水平也能夠得到鍛煉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字標(biāo)題或插圖進(jìn)行思考，以實(shí)現(xiàn)高效閱讀。此外，由于學(xué)生在閱讀前會(huì)做出對(duì)文章的預(yù)測(cè)，所以他們?cè)陂喿x的時(shí)候會(huì)比較容易進(jìn)入閱讀的狀態(tài)中，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度也具有重要意義。學(xué)生在長(zhǎng)期進(jìn)行這種預(yù)讀行為的情況下，能夠大大提升他們自身的思維品質(zhì)，其閱讀水平也能夠得到大幅提高。

2.巧妙運(yùn)用各種閱讀策略。在英語(yǔ)文章中，作者往往會(huì)使用以語(yǔ)篇為單位的整體寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行敘述，因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去思考問(wèn)題，體會(huì)作者運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)句將自己想要傳達(dá)的信息有序地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種閱讀策略，以快速解讀作者的意圖為目的，提高學(xué)生快速處理信息和提取信息的能力，有效提升學(xué)生總結(jié)和分析問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)查讀的閱讀方式，學(xué)生可以快速鎖定并提取文章中的有效關(guān)鍵信息，快速將其進(jìn)行分析，聯(lián)系上下文理解整句文意，促進(jìn)對(duì)全文的整體理解;或者教師還可以在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生先通過(guò)略讀的閱讀策略，大致瀏覽全文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，然后教師再根據(jù)每段話(huà)的內(nèi)容進(jìn)一步向?qū)W生提出一些詳細(xì)的問(wèn)題，并要求學(xué)生使用查讀策略來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。這其中可以包括一般疑問(wèn)句式的問(wèn)題，或者也可以是特殊疑問(wèn)句式的問(wèn)題。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生有效從文中提取相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，教師還可以給學(xué)生安排一些其他的閱讀任務(wù)，如根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容完成連線(xiàn)、填表格、語(yǔ)篇填空等。這些閱讀任務(wù)既能夠幫助學(xué)生快速掌握整篇文章的要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，還能夠大幅提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.注意閱讀過(guò)程中的細(xì)節(jié)。在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以從文章的細(xì)微差別入手，引導(dǎo)學(xué)生正確聯(lián)系實(shí)際語(yǔ)境，結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容和作者的情感態(tài)度，對(duì)文本進(jìn)行深層的思考與聯(lián)想，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和推理能力，還能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在對(duì)牛津譯林版高中《英語(yǔ)》Moudle 1 Unit 3《Reading Dying to be thin》這一課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，如：Why did Amy think it was a really “painful”experience？或者是Why did Amy choose weight-loss pills to lose weight，but not other ways？對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生不能直接從某一句或某段文章中得到答案，這就需要他們能夠注意到文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，聯(lián)系上下文對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行自我分析和整理，從而形成自己的正確推理。在這樣解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到大幅提高。但在這里需要注意的是，高中英語(yǔ)教師自身一定要深化對(duì)文章的理解，善于從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠設(shè)計(jì)出一些精辟的問(wèn)題，這樣才能更好地突破學(xué)生思維的局限，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.將讀寫(xiě)教學(xué)合理地進(jìn)行結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的常用教學(xué)方法。教師在要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后，可以要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)行批判性地錘煉，同時(shí)進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、思考，最終完善自己的觀點(diǎn)，并用文字將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作是一個(gè)結(jié)合對(duì)語(yǔ)言和思維共同訓(xùn)練的過(guò)程，它不僅可以很好地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和探究能力，而且還能大大激發(fā)和提高學(xué)生的思維能力。

四、小結(jié)

總而言之，思維品質(zhì)是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，教師要將其落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在語(yǔ)音詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇閱讀等教學(xué)活動(dòng)中層層滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并從思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性、批判性和敏捷性六個(gè)方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心智的不斷發(fā)展，使學(xué)生的思維能力在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的思維品質(zhì)，最終提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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