關于高職院校英語翻轉課堂的教學研究

張紅紅

摘要：近些年來，我國高職院校的教育水平不容樂觀，教學方法單一陳舊，課堂氣氛死氣沉沉，師生互動少，學生一直處于被動學習狀態。一種新型的教學模式“翻轉課堂”的出現，打破了傳統的教學模式。“翻轉課堂”是一種以“學生為主，教師講授為輔”的新型教學觀念，這種教學方法可以培養學生們的綜合能力，有助于培養他們主動學習的積極性，養成良好的學習習慣。為改善高職院校的英語現狀，提出“翻轉課堂”的教學理念，可逐步提高英語教學效率，為社會提供全面發展的人才。本文分析了高職院校英語教學中存在的問題，提出了“翻轉課堂”的相應教學模式。

關鍵詞：高職院校;英語;翻轉課堂

隨著教學事業的發展，傳統的英語教學模式已滿足不了社會的要求，建立新型的教學模式在高職院校英語教育中是必然結果。翻轉課堂是一種新型的教學模式，擁有新型的教學理念。翻轉課堂主要是將“學生被動聽講被動學習”翻轉過來，教師將多媒體技術和新型教學觀念相結合，增加了教學的靈活性，也有助于培養學生的自主能力[1]。這種翻轉課堂的教學模式，真正地將課堂交給學生，體現了學生學習的自主性和獨立性，促進了高職學生個性化的發展，符合高職院校教育的要求。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂教學理念是由美國的兩位化學教師提出的，在國內外都引起了廣泛的關注。在這一模式中，學生通過利用網絡、智能平板、手機、電腦等設備觀看教學內容，運用現代科技手段給學生提供一個更自由更靈活的學習方式。在課堂中，大部分時間提供給學生討論、師生共同討論和自我思考。老師在課堂上為學生解決問題，學生向教師反映課上所學內容的總結。這種教學模式在教學中可以向學生展示明確的教學目標，具有較大的優勢。通過這種教學模式，轉變課堂教學，給學生提供更多的自主學習時間，自主規劃自身學習進度，提高了課堂學習效率，更有利于學生的個性化學習。

二、高職院校英語教學的現狀

（一）高職院校學生英語水平參差不齊

高職院校中的學生由多種方式進入學校，每個班級學生的英語水平也是參差不齊，對英語學習也較為消極，使高職院校教師面臨著較大的教學困難。經過調查發現，大多數高職院校的學生英語水平較低，許多教師在教學過程中也感到力不從心。同時，教師也未能創新教學，不能很好地將英語與學生的興趣結合到一起，導致英語教學停滯不前，無法有效地提高高職院校英語教學質量。

（二）高職院校學生缺乏自主學習能力

高職院校學生的英語水平普遍較低，對英語學習興趣不高，其次他們的英語基礎很薄弱，無法緊跟高職院校的英語教材教學。同時，教師在課堂上仍然采取“填鴨式”教學方法，教師在講課時并沒有考慮學生是否可以學進去，教師將教學目標完成，但學生未必真的能學進去。長此以往，學生就會對英語產生抵觸心理，害怕學習英語，對英語學習沒有信心。同時，還有許多學生認為，在高職院校學習英語是沒有用處的，認為只要學好專業課就萬事大吉，但是社會上不僅僅是需要專業人才，更需要的是高素質的綜合性人才[2]。

（三）高職院校教師教學方式單一

高職院校英語分為基礎英語和專業英語兩個主要部分。許多教師主要講解基礎英語部分，且教學方法較為老套，對專業英語缺乏訓練。對專業性的英語沒有針對性的要求，實用性較弱，許多教師仍然以書本為教學中心，在黑板上采用語法、單詞一對一翻譯的形式，不顧學生是否理解，導致學生們對英語缺乏興趣，教學效果不盡人意。同時，在英語教學中，教師一味注重英語考級，將考級視為教學的重要目標，忽略了英語的趣味性。學生在英語課堂中一直處于被動學習英語的狀態，很難將自己真正地融入其中。這種教學方式無法培養社會需要的綜合性人才，更不利于英語教學的發展。

三、高職院校“翻轉課堂”的教學策略

（一）課前教學方案設計

在課前，教師應該精心設計教學視頻，對英語水平不同的同學采取不同的教學視頻。在教學視頻中，應該需要采取導入的方式，將學生們的學習興趣帶入其中。將學習任務和學習目標準確地展現給學生，將重點詞匯、重點語法、句型等知識有效地講授給學生們。并且通過學習效果的匯總，教師將同學們學習中遇到的困難和問題總結到一起，針對學生們出現的問題，布置拓展訓練，從而提高學生們的英語學習效率。

（二）課堂中教學方案設計

在課堂中教學方案的主要目的就是解決學生們在視頻學習中出現的問題、難題。教師將匯總的難題、問題找出針對性的典型的問題進行講解。這種“翻轉課堂”的教學方法將課堂變成了開放性的課堂，使學生與老師之間的溝通增多，可以逐步改善學生對英語的抵觸和恐懼心理。與此同時，教師應該有意識地帶領同學發現問題、研究問題、解決問題、總結問題，逐步培養他們在英語課堂中養成良好的自主學習的習慣，逐漸提高高職院校英語教學效率。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂的出現為高職院校提供了新穎的教學理念，它實現了教師與學生角色的互換，是一種很適用于高職院校英語教學的要求[3]。它有利于學生們提高自主學習英語的能力，增強了學生與教師之間的學習溝通，不斷提高自身綜合能力，實現高效英語教學，為我國社會培養更多的綜合性人才。

參考文獻：

[1]馬莉.高職院校英語翻轉課堂教學模式應用研究[J].高職英語教育，2017（20）：42-43.

[2]馮鑫.關于高職院校英語翻轉課堂的教學研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（02）：178-181.

[3]陶慧.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2016（10）：150-151.