多元智能理論在師范院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

潘煒基

摘要：如今，我國對教育的重視程度不斷加深，致力于進(jìn)行全方面的教育改革，促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)能力的養(yǎng)成。本文簡要介紹了多元智能理論的概述，重點闡述了多元智能理論在師范院校英語教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望能夠改革師范院校的英語教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;師范院校;英語教學(xué)

英語是在全球通用的語言，隨著我國與各國的聯(lián)系不斷加深，對英語人才的需求量逐漸增加，將多元智能理論應(yīng)用于師范院校的英語教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的英語水平，有利于我國人才數(shù)量的增加。

一、多元智能理論的概述

多元智能理論是由美國心理學(xué)教授加納德在1983年提出的關(guān)于智能及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論[1]。不同職業(yè)人群的智能存在一定差別，比如，演說家的語言修辭智能突出，會計師的數(shù)理邏輯智能突出等，每個人大概有一到兩種的突出智能，其他智能發(fā)展不突出或者完全不具備。多元智能理論的提出為教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)中只注重學(xué)生八種智能中其中幾種智能的培養(yǎng)，基于多元智能理論的教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，有利于學(xué)生自信心的樹立。

二、多元智能理論在師范院校英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）設(shè)計針對性教學(xué)方案

傳統(tǒng)的師范院校英語教學(xué)采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在講臺上一味的講解理論知識，學(xué)生被動的聽講，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流較少，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而且在設(shè)計教學(xué)方案時，教師只是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，沒有考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致教學(xué)方案只適合其中的小部分學(xué)生，大部分學(xué)生的英語成績提高困難。基于多元智能理論，英語教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同方案的設(shè)計，使教學(xué)方案能夠面向全班的學(xué)生。在設(shè)計教學(xué)方案之前，教師應(yīng)深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解不同學(xué)生的特點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計。英語教學(xué)內(nèi)容主要有聽、說、讀、寫這四個方面，在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有充分認(rèn)識的前提下，教師可以采取考試的形式對學(xué)生的英語能力有所了解，掌握不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生劃分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的層級進(jìn)行具體的教學(xué)方案規(guī)劃。例如，對于閱讀能力不好的學(xué)生，教師可以先選擇難度較低的文章讓這名學(xué)生在課堂上朗讀，并逐漸提高難度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）分享不同的學(xué)習(xí)方法

英語課程的學(xué)習(xí)主要有四個方面，這四個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較繁多，所以英語成績的提高并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)習(xí)僅通過在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)將英語學(xué)習(xí)延伸到課外才能促進(jìn)英語成績的提高。英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)秉承多元智能理論，不能過度阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是因人而異的，如果學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響。教師可以專門開設(shè)一節(jié)學(xué)習(xí)方法的討論課，讓每個學(xué)生發(fā)表自己學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫這四個方面的學(xué)習(xí)方法，在所有的學(xué)生提出自己的方法后，教師可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)展開學(xué)習(xí)方法討論，如果學(xué)生對自己正在使用的教學(xué)方法不滿意，可以借鑒其他學(xué)生的方法，將學(xué)習(xí)方法適當(dāng)調(diào)整，有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新和改進(jìn)。而且在討論的過程中，能夠加強學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）引入多方面評價機制

在傳統(tǒng)的英語評價機制中，往往采取以最終的期末成績對學(xué)生進(jìn)行評價的方法，這種評價機制對其他科目具有一定的適用性，但是不適用于英語課程。因為在試卷上無法顯示學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，師范學(xué)校缺少了對這兩個方便進(jìn)行評價，這對這兩方面能力出眾的學(xué)生是不公平的，所以師范學(xué)校應(yīng)在英語課程評價機制中引入多方面的評價，將閱讀和表達(dá)作為英語成績的一部分。而且將期末成績作為最終評價也是不科學(xué)的，因為不排除有些學(xué)生在期末考試中發(fā)揮失常的情況，所以為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，教師可以采取平時成績和期末成績并存的方式綜合評價學(xué)生的英語成績。這就需要教師在課堂中密切觀察和注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如，學(xué)生的發(fā)言情況、學(xué)生的課堂狀態(tài)等，都可以作為評價的指標(biāo)。采取多方評價機制能夠使學(xué)生了解自己在英語學(xué)習(xí)的哪方面存在不足，并進(jìn)行富有針對性的改正，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過設(shè)計針對性教學(xué)方案、分享不同的學(xué)習(xí)方法、引入多方面評價機制等措施，能夠促進(jìn)多元智能理論在示范院校英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以促使學(xué)生弱勢方面英語能力的進(jìn)步，是順應(yīng)我國教育改革要求的體現(xiàn)，有利于為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸丹.多元智能理論在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2017，20（04）：138-139.