淺析在道德與法治教學中培養學生的核心素養

卓錦強

【摘要】? 初中道 德與法治教學肩負著一個重要的任務，不管對學生而言還是對社會而言，都是極為重要的，那就是培養一屆又一屆學生的核心素養，讓每個學生成為一個身心健康對社會發展和進步起到良好促進作用的有志青年。因此，作為教師，不能在這個艱巨的任務面前掉以輕心，要全力以赴，充分利用課堂教學，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】? 道德 法治教學 核心素養

初中道德與法治課不是一門可有可無的副科，它肩負著一個重要的任務，不管對學生而言還是對社會而言，都是極為重要的，那就是培養一屆又一屆學生的核心素養，讓每個學生成為一個身心健康對社會發展和進步起到良好促進作用的有志青年。因此，作為教師，不能在這個艱巨的任務面前掉以輕心，要全力以赴，充分利用課堂教學，培養學生的核心素養。

一、明確目標，教有所向

要想培養初中生的核心素養，就要先明確什么是核心素養。那么什么是核心素養呢？“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。可見，核心素養不是虛空的，它是實實在在的，那么初中道德與法治課就要抓準這樣的明確教學目標，有的放矢的展開，切不可眉毛胡子一把抓，亂講一氣，但最終卻無法達到良好的教學目的。接下來，我們就應該探討一下教師如何做到明確教學目標，教有所向。把教學目標從死記課本理論轉到真正的思想教育中來。道德與法治課是一門中考必考課，有中考分數作參照，可以衡量教師的教學優劣，這是一個有利有弊的事情。利得方面是，教師是不敢不重視，從思想上不敢掉以輕心。弊端是因為要考試，就要考一個理想的分數，這樣才顯著教師的教學水平高。但如何達到分數高呢，那就是讓學生死死地記住課本上理論知識，用來答題，這樣導致教師忽略了這些理論對學生所起到的真正的思想方面的作用，教師是無暇顧及這些的，因為背過并且能拿高分才是最實惠的。因此，教師首先要把教的方向確定為在深入理解和掌握理論的同時，真正培養學生的核心素養，真正上升到思想層面的教育，而不是死記硬背相關理論。

二、師生齊努力，在教與學中彰顯核心素養的魅力

明確了目標，確定了教學方向，接下來就是師生共同努力，通過教與學，彰顯核心素養的魅力。從老師層面來講，如果老師站在道德制高點只對學生指手畫腳，而自身和素養有欠缺，那么，我想這樣的道德法治教學也不會有真正的教育震撼力，反而會起到反作用，教師說什么反而會成為一種諷刺。因此，教師首先要率先垂范，以自身魅力彰顯核心素養，給學生帶一個好頭，對學生的思想有一個好的引領，這樣再結合課本，才能收到良好的教學效果。例如，在自主發展方面，我先談了我自身發展的策略，我每天有自己的讀書計劃，上班敬業，積極參加學校組織的各種培訓學習活動，積極向老教師請教等等，并讓學生監督。學生們發現老師都這樣積極的學習，而自己又有什么理由不去學習，不去嚴格的要求自己呢？從而在教學實踐中通過實際活動培養了學生的合作探究能力。我還鼓勵學生以小組合作的方式搞社會調查，學生既有了對社會的深入了解，又鍛煉了小組合作的協作能力。最重要的是，道德與法制教學不再只停留在課本的理論階段，對培養學生的核心素養起到了很好的促進作用。

三、將課堂生活化，創設素養培育平臺

最好的地方課堂在自然。教育發生的地方，都是課堂;內心靈動的時刻，都是教育。如果我們只把課堂圈定在教室里，那會摧毀孩子們心中的課堂。建構主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個范式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養成，最終引領學生實現所要達到的核心發展素養。例如，我們還可以通過校園暴力事件拓展，除了知道自救自護外，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提升了公民素養。教材只是一種介質，他把責任、興趣、生活……呼喚到一個叫做課堂的地方，然后讓他們自由地撞出智慧的火花，讓課堂從生活中來，最終回歸生活，也讓學生發展核心素養在課堂中形成，最終走向生活、服務于生活。

總之，有了適合學生的課程，有了適合學生的課堂，有了適合學生的教學，就不用再擔心教學目標完成不了，不用擔心學生發展核心素養得不到培養。生長無法加速，教育無法速成，我們要抓住思想品德、道德與法治教學為學生發展核心素養的培養提供良好的契機，在實際教學中根據學生實際滲入學生發展核心素養，完成此艱巨的教學目標。

參考文獻：

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[2]蔣愛萍.關于初中思想品德課堂“核心素養”培養的策略[J].中學課程輔導.

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