基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐探究

汪玉桂

【摘要】? 語(yǔ)言既是 交流的工具，也是思維的工具，思維的發(fā)展可以推動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展。結(jié)合人教版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)中Unit4 When is Easter？B Lets Try和Lets Talk的教學(xué)片斷，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)課堂效能。

【關(guān)鍵詞】? 思維品質(zhì) 小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。隨著高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與頒布，課程目標(biāo)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，并將語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)一起列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。然而，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，而忽視或弱化學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂中設(shè)計(jì)的很多教學(xué)活動(dòng)都抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。如何使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一理念真正成為有水之木，落地、生根、開(kāi)花，是小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的一大重要任務(wù)。

一、在談圖預(yù)測(cè)中激活學(xué)生思維

插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材的重要組成部分之一，可以主觀的為學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖提供的線索，結(jié)合自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察和思考，對(duì)文本的主題、內(nèi)容等作出預(yù)先的推測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生談?wù)摬鍒D，大膽預(yù)測(cè)，激活學(xué)生思維。

人教版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is Easter？Lets Try和Lets Talk板塊描述了Mike和Chen Jie談?wù)撋盏那榫?。在處理Lets try部分時(shí)，筆者出示文本插圖。然后，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析和思考，預(yù)測(cè)嬰兒的各種信息，從而在引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)嬰兒相關(guān)信息的過(guò)程中培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

學(xué)生對(duì)文本插圖進(jìn)行觀察和思考，并用英語(yǔ)表達(dá)自己的猜測(cè)，在語(yǔ)言能力得到初步發(fā)展的同時(shí)，思維品質(zhì)也逐步得到發(fā)展。

二、在課堂追問(wèn)中挖掘?qū)W生思維

課堂提問(wèn)時(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。其中，有效的課堂追問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)他們求真探索;能夠在激活學(xué)生思維的同時(shí)，挖掘?qū)W生思維的深度，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，是使英語(yǔ)課堂綻放思維火花。

例如，在解讀文本教材Lets talk部分時(shí)，筆者三次用到了追問(wèn)策略，挖掘?qū)W生的思維。

第一次：在學(xué)生回答Who elses birthday？ When is Chen Jies mothers birthday？之后，筆者繼續(xù)追問(wèn)How do you know that？幫助學(xué)生理解陳杰母親生日日期來(lái)自何處，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式，讓兩個(gè)生日的重疊，解釋both，這不僅加深了學(xué)生對(duì)both的理解與記憶，也促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

第二次：當(dāng)學(xué)生了解到Mike和Chen Jies mother的生日在同一天時(shí)，筆者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)思維層次較高的追問(wèn)：How do you feel？ Thats_________.讓學(xué)生沿著教師搭建的“腳手架”，積極思考，正確靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使自己的思維變得越來(lái)越寬廣。

第三次：學(xué)生自由朗讀對(duì)話，回答What will Chen Jie do for her mum？之后，筆者繼續(xù)用Why do Chinese people eat noodles on birthdays？進(jìn)行追問(wèn)，并通過(guò)圖片介紹，引出中國(guó)人在生日時(shí)吃面條的美好寓意，挖掘?qū)W生思維，拓寬學(xué)生對(duì)中國(guó)習(xí)俗傳統(tǒng)文化的了解，借此了解不同國(guó)家的文化差異。

在教師的不斷追問(wèn)下，學(xué)生大腦思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，從讀文本、看圖片到得結(jié)論、作交流，我們看到了學(xué)生思維火花的閃爍，這一過(guò)程真正落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念。

三、在小組合作中聚合學(xué)生思維

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聚合思維行之有效的方式之一就是小組合作，它通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在主題為Birthday party的對(duì)話文本中，筆者在學(xué)生充分理解對(duì)話文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)具有研究和思考價(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題，即讓學(xué)生分組討論開(kāi)生日派對(duì)的必要因素，“What makes a birthday party？”并以小組為單位設(shè)計(jì)一張生日派對(duì)卡。

學(xué)生們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，獨(dú)立思考，在小組內(nèi)積極提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，同時(shí)在交流、分享及修正自己的觀點(diǎn)的過(guò)程中逐步形成自己小組的觀點(diǎn)。在這樣的過(guò)程體驗(yàn)中，學(xué)生們的思維不斷碰撞，有效地提升了他們的聚合思維。

思維品質(zhì)不是憑空想象的，它的培養(yǎng)是建立在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于學(xué)生擁有怎樣的思維品質(zhì)。因此，在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)需要我們小學(xué)英語(yǔ)教師持之以恒的堅(jiān)持，需要教師立足于文本教材，合理預(yù)測(cè)激活學(xué)生思維，善于追問(wèn)挖掘?qū)W生思維，巧用合作聚合學(xué)生思維;需要學(xué)生依托教材，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，多思多問(wèn)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，不斷從對(duì)話中培養(yǎng)思維的火花，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。

參考文獻(xiàn)：

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