新工科背景下地方應用型高校化學實驗課程教學改革研究

邢楠楠 徐涵 曹瑩 潘樂

【摘 要】按照國家教育部對“新工科”建設的新要求，以黃山學院化學化工學院為例，對新環境下地方應用型高校化學人才培養中實驗教學這門課程的教學改革進行了探討。

【關鍵詞】新工科;教學改革;人才培養

中圖分類號： TB-4;G642文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）08-0064-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.026

【Abstract】According to the new requirement of the ministry of education for the construction of "new engineering"， taking the college of chemistry and chemical engineering of huangshan university as an example， the teaching reform of the course of experimental teaching in the cultivation of chemistry talents in local application-oriented universities under the new environment is discussed.

【Key words】The new engineering; Educational reform; Talent training

0 前言

2017年教育部啟動新工科建設，改造升級傳統工科專業，發展新工科專業，主動布局人工智能、大數據等新興領域人才培養，推動學科交叉，探索創新型工程人才培養的新理念、新模式。教育部高等教育司司長吳巖直言：“本科生培養質量的高低直接影響著高等教育整體質量，也直接影響我國高層次人才培養質量的高低” 。該如何讓學生充分理解與掌握化學實驗的主要內容， 提高學生的實驗能力， 為社會培養高素質應用型專門人才成為我們急需思考的問題。本文對“新工科”建設背景下化學實驗改革提出幾點建議。

1 強化教師教學主體責任，提高師資隊伍的水平

教學與科學研究工作相互促進相互提高，在科研與教學中提高師資隊伍水平，建設高素質水平的教學創新團隊，以滿足培養應用型和復合型人才師資隊伍的要求。教學團隊形成了藥物中間體合成、藥物分子設計、天然藥物提取、分子庫構建及設計，分子探針、精細有機合成、無機配位化學，納米功能材料學研究方向，近3年來，我院教師共發表SCI論文29篇。

1.1 產學研相結合

“新工科”建設背景下地方應用型高校的人才培養要求教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有過硬的工程實踐能力。我國工科教師很多是從“學校”到“學校”，缺乏工程背景和企業經驗，無法承擔工程人才培養的重任[1]。為了更好地加強應用型本科院校建設，提高應用型人才的培養質量，進一步強化“雙能型”教師隊伍培養工作，化學院眾多教師已經參與到 “教師應用能力發展工作站”中。通過工作站，著重加強對教師在實踐教學、研究等方面應用能力的培養;鼓勵教師深入相關行業企業、廣泛開展產學研合作，帶著研究課題開展調查研究、分析解決實際問題，逐步改善我校應用型學科、專業師資隊伍的結構調整，提高教師的實踐應用能力，滿足地方應用型高水平大學的需要。化學化工學院目前已有雙能型教師28名，今年一名教師與黃山九星環保科技有限公司進行了深入合作，聯合申報了2018年安徽省重點研究開發計劃項目并獲批，參加了《路用低氯融雪劑》標準的制定，這是我院教師進一步深入行業，深化校地合作，服務地方，服務企業行業的一個典范。

1.2 進修和訪學

我院高度重視教師進修訪學工作，鼓勵和支持教師通過外出進修學習提升自身的綜合素質能力，希望教師把外出訪學期間學習到的先進教學、科研方法和理念與實際工作結合起來，勇挑重擔，敢為人先，做好示范引領作用，為早日實現“雙一流”建設發展目標做出自己的貢獻。通過進修訪學，我院已有4名教師取得博士學位，3名教師訪學歸來，科研教學能力顯著提高。

1.3 教師考核

秉承“忠誠不倦、業務精湛、摯愛學生、率先垂范”師德規范，開展“師德大討論”“師說”“我心目中的好導師”等活動，選樹教書育人先進典型，營造尊師重教良好氛圍。將師德表現作為教師考核評價、職稱評聘、獎懲激勵的首要內容，實行師德“一票否決制”。將教學能力考察作為重要環節，通過開展本科基礎課程“教學試講”及“高校教師職業素質測評”評判申請人教學潛質。

2 新工科背景下，采用多種多樣靈活有效的形式提高學生實驗應用能力

高教大計，本科為本。本科不牢、地動山搖。沒有一流本科，何談一流人才，何談一流大學與一流學科建設？提高學生的自主學習能力，以化學基本知識理論和基本實驗技術為支撐，積極引導大學生提高自我的實驗應用和操作能力。

2.1 因材施教，學生申請，教師選拔科研助理

新疆大學教授、研究生院院長于炯說：“一名好教師，不僅要做到自己優秀，還要讓學生優秀，帶動整個團隊走向優秀，這樣才能使更多學生受到更好的教育。”以學生自愿選擇的原則，成為教師的科研助理參加到教師的科研項目中去，從而提高學生的實驗操作、分析問題解決問題的能力。

2.2 申報創新創業訓練項目，鼓勵科技創新

秉承習近平總書記給中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”大學生重要回信精神，我院教師積極引導學生申報創新創業訓練項目并且指導學生撰寫科研論文，我院近3年來，申報獲批國家級創新創業訓練項目30余項， 省級60余項，已發表論文50余篇。

2.3 以各類學科競賽為平臺，鍛煉大學生實踐操作能力

積極引導學生參與各種學科競賽，競賽目的在于加強學生化學的基礎理論、基礎知識、基本技能，推進大學生創新精神和實踐能力的培養，推動我省高等教育人才培養模式和實踐教學改革，培養“雙創”型人才。2018年9月7到9日，我化學化工學院選派了5名同學參加了第二屆安徽省普通高等學校大學生化學競賽決賽，參賽的5名同學全部獲獎，其中3名同學獲得一等獎，2名同學獲得二等獎，比賽成績在全省高校中名列前茅。

2.4 開展企業見習

由于黃山市產品質量檢驗所開展的業務與化學化工學院的相關專業聯系密切，黃山市產品質量檢驗所是化學化工學院相關專業學生理想的見習場所。“教師應用能力發展工作站”相關教師共指導制藥工程專業和材料專業五批次二十七名學生教育見習活動，充分調動實習學生參與活動的主動性、積極性，在生活上給予關懷，業務給予精心指導，耐心引導見習學生關注實踐工作的各個環節，幫助其分析問題、解決困惑。此外，將學生教育見習活動與畢業論文撰寫相結合，指導見習學生利用“教師應用能力發展工作站”的各種優勢，通過各種檢測和實驗活動，邊見習邊寫論文，理論和實踐相結合，從而提高畢業生的獨立意識和社會活動能力，使其成為受企業歡迎的高素質、應用型人才。

3 化學實驗課的教學改革

3.1 設計性實驗

設計性實驗開設的初衷是調動每個學生的積極性，在教師的引導下，充分調動學生的主觀能動性，自主探尋解決問題的途徑，因此，以二三人為一小組通過充分的討論確定實驗方案和實驗步驟能使全體學生均參與其中。在分析問題、解決問題的過程中，各抒己見，取長補短，這樣不僅能確保最終實驗方案的合理性同時也大大提升了學生的團隊合作意識[2]。

3.2 開設《專業基礎綜合實訓》課程

《專業基礎綜合實訓》課程為開放性、集成式實訓平臺，已經在化學院各專業展開，該實訓內容突出“綜合性、創新性”，將無機、有機、分析、物化四大化學實驗的基本原理和操作技能融為一體，使各學科知識相互關聯、相互滲透，實訓內容更具有綜合性、系統性和完整性，將原來所學內容由碎片化變為一個完整流程。旨在打破專業界限，將四大化學的知識點融會貫通，實現從基礎化學到專業課、從學校教學到工廠應用的無縫對接，實訓項目為目前工廠實際應用的產品，實訓目的更加具體化、實用化，實訓內容實現從原料到產品的綜合性、完整性，從而提高學生對知識的綜合運用能力，并引導和激勵學生將所學知識直接應用于生產和生活實際，培養綜合型專業技能人才。

3.3 重視學生的教學反饋意見，為實驗教學過程改革提供有力的支撐

每學期實驗結束后開展學生的教學反饋座談會，收集學生對化學教學過程的意見和建議，實現學生和教師之間的溝通，來檢驗我校化學教學質量，以此促進化學課程改革。

3.4 改革實驗課程的考核方式

考試方式注重創新，綜合考核，重視學生綜合實驗素質的評價，綜合評定學生設計的實驗方案、操作技能、過程、數據處理等。期末總成績=平時成績70%+期末成績（綜合設計型）30%，綜合設計型實驗評價時側重資料查閱、設計方案的合理性和創新性、對實驗結果的思考和討論[5]。平時成績=課前提問或測驗占10%+實驗操作占40%+實驗報告（數據的記錄和結果準確程度）占50%。

4 結語

在新經濟、新產業蓬勃發展的大環境下，新工科教育順勢興起，需要我們高校不斷更新教育教學理念，鼓勵教師探索新的教育教學方法，將新工科理念融入工程教育全過程，激發學生學習興趣和潛能，致力于培養適應經濟社會發展的高素質創新型人才。

【參考文獻】

[1]方瑜，郭紅鑠，吳意玲，熊科峰.“新工科”背景下地方應用型高校物流工程專業人才培養的探索與實踐教育現代化雜志[J]，2018，（33）27-28

[2]孫向麗，王春杰，王海峰.設計性實驗在無機化學實驗教學中的應用[J].江西化工，2018（04）：145-146.