攀枝花學院大學英語移動學習模式實踐研究

摘 要：中國的“一帶一路”國家發展戰略要求高校的英語教育應該著重于培養學生英語語言的實際運用能力、思辨能力、跨文化交際能力；培養的英語語言工作者需要更好地擔負起向國外傳播中華優秀文化的歷史使命和責任。新修訂的《大學英語教學指南》明確指出了大學英語教學應以學生的英語實際應用能力的提升為導向，在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術或職業英語交流能力和跨文化交際能力。當前，高校的教學從基于計算機網絡的教學模式已經逐步過渡到基于移動互聯網的移動教學模式，這是一個全國教育技術革新的大趨勢。數字技術、大數據、信息技術、云平臺等移動學習技術廣泛運用于高校教學。因此，做好大學英語移動學習模式的實踐研究使之更好地服務于國家發展戰略是非常必要的。

關鍵詞：大學英語教學；計算機網絡教學；移動互聯網教學；移動學習模式實踐

攀枝花學院的大學英語教學經歷了《攀枝花學院大學英語發展與建設三年規劃》（2004—2007年）和《攀枝花學院非計算機專業計算機基礎與非英語專業大學英語五年規劃》（2008—2012年）。攀枝花學院的大學英語教學堅持人文性與工具性的統一：在人文性的教育方面注重對學生的價值引領、擴展學生的人文視野、中國情懷、提升文化素養；在工具性方面積極對接攀枝花學院培養應用型人才的目標，著重提高學生的語言應用能力，培養學生用英語做事情的能力。

在“一帶一路”國家發展戰略和高校教學從基于計算機網絡的教學模式已經逐步過渡到基于移動互聯網的移動教學模式的大背景下，攀枝花學院作為川西南、滇西北地區唯一的一所地方應用型大學，在轉型中注重革新大學英語的教學模式使之更好地服務于國家發展戰略。攀枝花學院在大學英語的教學模式改革中做了大量嘗試：混合式教學、翻轉課堂、微課等多種模式的教學。這些教學模式都離不開移動數據、信息技術的支持。

一、攀枝花學院大學英語教學信息化改革過程

攀枝花學院的大學英語教學改革經歷了三個階段，分別是基于計算機網絡平臺的教學改革、基于網絡教學平臺的混合式改革、基于移動學習平臺的移動英語學習改革。

（一）基于計算機網絡平臺的教學改革。攀枝花學院從2012引進藍鴿語言學科自主學習平臺，從2013年下半年開始在全校8000名學生中正式使用藍鴿自主學習平臺。學生的英語學習時間投入量顯著增加，課外學習積極性和學校效果顯著提升。

（二）基于網絡教學平臺的混合式教學改革。2017年攀枝花學院實行混合式教學改革，大學英語系列課程中有兩門課程獲得建設立項。大學英語兩門課程的網絡點擊量超過35萬次以上。學生的學習積極性和主動性進一步提高。

（三）基于移動平臺的移動英語學習。2014年9月，攀枝花學院引進基于大數據和云計算技術的在線英語寫作與翻譯平臺，學生寫作積極性大幅提高。三年來，學生已經完成近20萬篇作文的寫作練習，寫作水平快速提高。2017年9月引進外研社U校園英語聽說學習平臺，實現了英語聽力學習的移動化和泛在化。2017年9月份引進科大訊飛公司開發的FiF英語口語訓練系統，該系統利用人工智能技術和語音識別技術，解決了長期困擾大學英語教學的英語語音和口語學習的問題。

二、攀枝花學院大學英語移動學習模式實踐

（一）批改網的使用。批改網極大地豐富了學生的學習資源，提高了大學英語學習的實效性。批改網不僅在線提供歷年四、六級考試的作文和翻譯的真題供學生練習，還匯集了全國各高校的作文寫作和翻譯的具體文本供師生參考比較。學生通過智能手機提交作業，老師通過電腦或手機可以隨時查看學生的作業完成情況，針對較普遍和典型的錯誤進行講解，在較短的時間內可以很高效率的幫助學生改進不足，提高學生的寫作和翻譯能力。與傳統的紙質作業相比較，運用智能手機查看、瀏覽、完成作業更具操作優勢，同時也為學生節約學習成本，為教師減輕批改作業的負擔，提高教學效率。每年，批改網舉辦的各種類型的在線比賽都吸引了大量學生參與，攀枝花學院的學生的參與積極性和獲獎比例也是逐年提高。既提高了學生的英語寫作和翻譯的能力，又加強了學生的英語語言的實際運用能力，深受學生的好評，教學效果明顯。

（二）U校園的使用。U校園讓學生的聽力學習變得更加輕松。學生在智能手機上通過掃描課程二維碼可以自主選擇聽力教材和四、六級考試真題聽力練習。老師通過手機查看、提醒學生的學習情況和學習進度，根據學習數據分析，在課堂上有針對性的解決學生聽力中存在的問題，提高學生的聽力能力。U校園完美實現了交互式教學，讓學生充分享受到網絡視聽資源，是互聯網教學的有效開展。通過數據比較，2018級學生四級考試前的三次模擬考試的聽力成績大多成正比增長，學生也普遍喜歡這種自主性的聽力學習模式。有效避免了傳統的老師在講臺上放聽力，學生在下面玩手機的教學缺陷。在聽力教學的具體實踐中，學生的聽力能力逐年在提高。

（三）FiF英語口語訓練平臺的使用。口語平臺在線提供真實社交場合的口語交流場景供學生模擬練習，支持師生間的在線交流溝通。通過口語平臺的練習，學生的口語語音和口語流利程度有了明顯提高，現在，攀枝花學院的大學英語提高班的課堂上基本可以實現全程英語教學，基礎班的口語教學也變得更輕松，學生的開口能力得到提高，自主學習的意識和積極性增強。提交的口語視頻質量也逐年變好。隨著攀枝花學院四級口語考試考點的建立，學生的口語能力會進一步提高。

（四）清華教學平臺的使用。清華教學平臺為學生提供了多門優秀課程的在線學習資源，不僅豐富了學習資源，還有效地調節了課堂教學內容。學生不僅可以在線學習任課教師提供的學習課件和資源，完成老師布置的課程作業，還可以在線比較同類課程的教學課件和資源，通過對比，學生帶著問題進教室，課堂教學由傳統的灌輸型轉化為現在的討論型。這不僅拓寬了學生的視野，增長了學生的見識，還提高了學生的思辨能力和解決問題的實際運用能力。大學英語教學環節的語音、演講、人文、背景知識介紹、口語視頻錄制等內容都放在清華教學平臺上，學生之間、師生之間的交流溝通，互動變得更高效快捷，課堂教學內容不再枯燥單調，課堂氣氛更加熱烈。

三、攀枝花學院大學英語移動學習模式存在的問題和改進建議

（一）攀枝花學院外國語學院教師的年齡結構整體偏大。少數教師的教學觀念和教學手段還比較陳舊。雖然攀枝花學院的大學英語教學已經高度使用現代信息技術，但少部分教師由于年齡原因在使用方面還存在一定的困難，教師使用信息技術的積極性不高，在一定程度上影響了整體的教學效果。因此，建議加大對個別使用現代信息技術存在困難的教師進行培訓的力度，采取專項學習和單獨輔導相結合的方式幫助教師盡快提升現代信息技術使用水平和能力。同時，給全體教師提供更多的現代信息技術、移動互聯網技術學習、進修的培訓的機會。

（二）大班教學影響教學效果。現在每個教學班級的人數多在60-80人。一個教師往往要承擔3-4個教學班的教學任務，教師精力和注意力難免不夠。而且，語言的學習，小班（40人左右）教學效果更好。建議在可能情況下支持小班教學。

（三）網絡對教學的支持力度不夠。在教學高峰期和期末機考的時候，師生登陸教學平臺還存在網速慢，登不上的問題。智能手機在處理某些應用軟件時功能不足，手機處理系統與應用軟件相互不兼容。建議學校加強網絡建設，增強網絡服務于教學的能力，同時精心挑選運用于移動教學模式的軟件，規范移動模式下教學軟件的使用，使之有效為教學服務。

（四）部分學生在使用智能手機的過程中自制力較差，不是運用智能手機展開有效學習，而是用于聊天、打游戲、看電影等與教學無關的事情。建議學校加強對學生學習的引導和管理。

四、結語

大學英語移動學習模式依托智能手機和網絡教學平臺，不僅極大的豐富了學生學習英語的資源，而且拓展了學生的學習時間和空間，為差異化學習和分類教學提供了可能性。但存在的問題和不足也較為明顯。如何有效運用移動互聯網的移動教學模式以提高大學英語的教學效果值得每個高校英語教師研究和探索。

參考文獻

[1] 朱冬梅.基于智能手機的大學英語移動學習模式研究[J].科教導刊，2017（32）.

[2] 葉蓉.移動學習在英語自主學習中的應用研究[J].四川教育學院學報，2011（10）.

基金項目：本文為攀枝花學院教研教改課題：《攀枝花學院大學英語移動學習模式探索與實踐》研究成果課題編號：JJ1825，課題負責人：彭新悅。

作者簡介：彭新悅（1975- ），攀枝花學院外國語學院講師，英語語言文學碩士，主要研究方向：英語語言文學、英語教學法。