基于泛在學習生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

錢萍 劉鎮(zhèn) 滕瑋

【摘 要】本文從生態(tài)學的視角出發(fā)，以云教育平臺的建設為支撐，研究基于泛在學習的云教育生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)江蘇科技大學物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標，以工程教育專業(yè)認證的核心理念為指導，構建“以人為本”的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】泛在學習;生態(tài)系統(tǒng);云平臺;物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)

中圖分類號： H319.3;G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）07-0123-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.051

【Abstract】From the ecological perspective，this paper studies the cloud education ecosystem based on ubiquitous learning.According to the training target of Internet of Things（IoT）engineering of Jiangsu University of Science and Technology and the core concept of engineering education certification，IoT engineering innovative talent training mode is constructed based on the "people-oriented" idea.

【Key words】Ubiquitous learning;Ecosystem;Cloud Platform;Internet of Things Engineering

0 引言

為了進一步提高人才培養(yǎng)質量，更好地適應新時代人才培養(yǎng)目標，2017年江蘇科技大學開始了重構本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的計劃。另一方面，為了努力提高工程類專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，我校正逐步加大工程類專業(yè)建設與改革的力度。本文以工程教育專業(yè)認證的基本理念為導向，以我校人才培養(yǎng)方案重構的基本指導思想為依據(jù)，研究基于泛在學習生態(tài)系統(tǒng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)有的泛在學習研究通常關注技術要素，缺少系統(tǒng)層面的環(huán)境設計[1]。本文將生態(tài)學理論引入到泛在學習研究中，構建泛在學習生態(tài)系統(tǒng)。又因為云計算的技術特性符合了泛在學習的特點[2]，因此本文以云平臺作為泛在學習系統(tǒng)的基礎平臺，使學習者能更便捷的完成整個學習過程。

1 基于云平臺的泛在學習生態(tài)系統(tǒng)研究

泛在學習的出現(xiàn)為終身學習的實現(xiàn)提供了光明的前景，一般認為泛在學習具有永久性、可訪問性、即時性、交互性和教學場景性這五種特征。而云計算的技術特性與泛在學習的特點相吻合，因此以云平臺構建泛在學習生態(tài)環(huán)境首先有利于學習資源的整合，其次有利于學習資源的泛在化，最后是降低了學習終端性能的要求。本文設計的基于云平臺的泛在學習生態(tài)環(huán)境模型如下：

本文研究的泛在學習系統(tǒng)基于Bmob后端云，Bmob后端云直接為開發(fā)者提供了便捷的云計算服務，免去了相對復雜的服務器端搭建、服務器性能優(yōu)化和后臺編碼工作。

2 基于移動終端的泛在生態(tài)學習系統(tǒng)研究

泛在學習是一種智能的、開放的多維交互的復合式學習環(huán)境，而移動終端是泛在學習的一種重要的學習終端模式。在生態(tài)學理論的指導下，本文圍繞和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念來設計泛在學習生態(tài)系統(tǒng)。

系統(tǒng)由三部分組成：管理員、基于Android的移動客戶端和Bmob服務器端。管理員（可以是老師）通過Bmob服務器端對學習者的個人信息、課程信息、教學視頻等進行管理、更新，維護;學習者Android客戶端通過Wi-Fi或4G網(wǎng)絡與Bmob后端云進行數(shù)據(jù)同步，學習者在手機終端上打開APP可以進入課程學習界面，可以瀏覽各個課程學習資源，觀看課程學習視頻，在留言板上和老師，同學討論交流。在該學習生態(tài)系統(tǒng)中，課程學習資源相當于大自然中的綠色植物，是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者;用戶即學習者是課程學習資源的消費者;老師是學習資源的分解者，負責管理整個泛在學習生態(tài)系統(tǒng)中的資源種群。

3 基于泛在學習生態(tài)系統(tǒng)的物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方案研究

我校對人才培養(yǎng)方案重構提出了很高的要求，要求以促進學生全面發(fā)展和適應社會發(fā)展需求為根本標準，以工程教育專業(yè)認證的核心理念為指導[3][4] [5]，全面突出以學生為中心，探索協(xié)同育人新機制。本文研究“平臺”在人才培養(yǎng)過程中的作用，利用泛在學習生態(tài)系統(tǒng)推進教學方法、模式的改革，從而實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)方案重構的主要思路如圖2所示。講-1是指講清楚知識的來龍去脈，學-2是指讓學生掌握知識的概念和原理，練-3則指在方法、工具、創(chuàng)新這三個方面對學生進行訓練。可以看出，不管是在人才培養(yǎng)的哪一個環(huán)節(jié)，泛在學習生態(tài)系統(tǒng)都將發(fā)揮重要的作用。從圖3可以進一步看出，泛在學習生態(tài)系統(tǒng)消除了學習在時間、空間上的限制，可以更方便地實現(xiàn)自主學習。可實時匹配學習資源和學習過程，并及時對教學效果進行分析總結。

4 結束語

本文研究構建基于云平臺和移動終端的泛在學習生態(tài)系統(tǒng)，在此基礎上探索“以人為本”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。該系統(tǒng)中加強對教學過程的質量監(jiān)控，建立持續(xù)改進機制，并按照專業(yè)認證標準建立各主要教學環(huán)節(jié)的質量要求，通過教學環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控和質量評價促進畢業(yè)要求的達成。

【參考文獻】

[1]楊現(xiàn)民，余勝泉.泛在學習環(huán)境下的學習資源進化模型構建[J].中國電化教育，2011（9）.

[2]譚繼安，羅毅潔，王志明.基于云服務的區(qū)域職業(yè)教育資源平臺建設研究[J].中國教育信息化，2016（1）.

[3]徐丹，左欣，滕瑋.基于專業(yè)認證的物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式探究[J].科技視界，2015（35）.

[4]錢萍，房靖，滕瑋，徐丹.基于工程教育認證的通信工程專業(yè)課程體系研究[J].科教導刊，2016（36）.

[5]滕瑋，吳健康，錢萍，劉鎮(zhèn).面向工程教育認證的通信工程專業(yè)實踐教學課程體系改革研究.科教導刊，2018（2）.