互聯網+背景下碎片化學習策略研究

王慧 王丹 張天弓

摘 要： 文章旨在運用碎片化學習策略，實現“互聯網+”背景下計算機知識由碎片化向系統化轉變，構建系統、完整、有序的知識體系，同時實現學生技術分析能力、解決問題能力及綜合素養的培養，實現理論與實踐的深度融合。并以任務為導向，通過設計真實情境，用實踐驅動教學，充分利用優質的碎片化資源來輔助系統學習，通過知識復原與重構的方式來完成碎片化知識的重建，解決由碎片化學習行為導致的認知和思維的碎片化問題，實現碎片化學習在系統學習中有效應用。

關鍵詞： 互聯網+； 碎片化學習； 計算機基礎實驗； 知識重構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2019）03-67-04

Research on the fragmentation learning strategy in the background of "Internet plus"

Wang Hui1， Wang Dan1， Zhang Tiangong2

（1. Computer Center， University of Shanghai for Science &Technology， Shanghai 200093， China；

2. College of Science， University of Shanghai for Science &Technology）

Abstract： In this paper， fragmentation learning strategy is used to realize the transformation of computer knowledge from fragmentation to systematization in the background of "Internet plus" to build a systematic， complete and orderly knowledge system， finally achieving the training of students' technical analysis， problem solving ability and comprehensive literacy， realizing the deep fusion of theory and practice. Based on task-oriented， through the design of real situations， according to the practice-driven teaching， make full use of high-quality fragmented resources to assist systematic learning. Use the way of knowledge recovery and reconstruction to complete the reconstruction of fragmented knowledge， to solve the cognitive and thinking fragmentation problems caused by fragmented learning behavior， totally achieving fragmentation learning method， and reflecting the effective of systematic learning.

Key words： Internet plus； fragmentation learning； computer experiment； knowledge reconstruction

0 引言

近年來，信息化技術已經滲透到社會的各個方面。其中以物聯網、云計算、大數據、智能移動終端為核心的新一代新技術推動著社會飛速發展，人類社會進入“互聯網+”時代。目前，能否熟練使用計算機完成無紙辦公、數據處理、多媒體技術運用等已經成為衡量大學生綜合素質之一[1-2]，高校的計算機課程不能僅僅局限于教會學生怎樣使用軟件工具，而應有相對穩定的、體現計算機學科思想和方法的核心內容。大學計算機基礎實驗作為非計算及專業本科生最早接觸的公共基礎實驗課程，對于提升學生信息意識、拓寬思維方式，并利用計算機相關知識解決本專業問題的作用不言而喻。信息技術與課程教學的深度融合[3]，培養學生利用信息手段開展自主學習的能力，增強學生運用信息技術分析、解決問題的能力，提高學生的信息素養和綜合創新能力成為“大學計算機基礎”課程改革的重要特征。隨著數字教育資源及教育寬帶網絡和教育云基礎平臺的全面覆蓋[4]，移動互聯網及校園網的普及，使基于互聯網+的碎片化學習策略在大學教學中的應用成為可能。隨著微課、微信、微博、微視頻等各種微資源的不斷產生，在各種社交平臺及移動APP的應用下，碎片化已滲透到生活的方方面面，碎片化學習成為移動互聯時代的顯著特征之一。因此，研究運用碎片化學習策略，實現“互聯網+”背景下計算機知識由碎片向系統化轉變，構建系統、完整、有序的知識體系，同時實現學生技術分析能力、解決問題能力及綜合素養的培養，具有理論與實踐的雙重意義。

1 碎片化學習策略

1.1 概述

近幾年，很多專家學者對碎片化學習進行了研究，對碎片化學習的現象、產生原因，表現形式等作了具體的描述。王覓認為“碎片化學習是指學習者在自然情境中，根據自我學習需求，利用多樣化學習媒體、零散時間和分布式的空間，學習零碎知識的學習方式”[5]，王竹立認為“碎片化學習是指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的非正式學習”[6]，王承博等則認為：碎片化學習具有學習內容的離散性、學習過程的隨意性以及學習時間的不連續性等特點[7]。通過研究比較可以發現，傳統的碎片化學習多強調學習的內容、學習的時間、學習的空間及學習使用媒體的多樣性及非連貫性，而碎片化學習策略多用于非正式學習，在專業系統性學習中應用不多。本文中的碎片化學習指學習主體通過靈活可控的時間，利用正式及非正式網絡資源，通過課程平臺網站、手機APP等學習終端實現自主學習的過程。

1.2 碎片化學習的特征

隨著移動互聯技術的發展，碎片化學習已經成為移動互聯時代學習的普遍特征之一。碎片化學習已成為當今社會的重要特征，它已潛移默化地成為獲取知識的重要方式，也是未來學習的主流方向，根據2018年4月教育部發布的《2017年中國互聯網學習白皮書》[8]中統計，中國在線教育用戶規模達1.44億，手機在線教育用戶規模1.2億。白皮書預計，未來互聯網教育用戶規模將繼續保持5%左右的快速增長率，而在線教育市場將以超過20%的增速發展。19～29歲網民群體是互聯網教育行業用戶規模擴張的主要潛在對象，其中（如圖1所示），高等教育用戶占比47.52%，在職教育用戶占比33.41%，這兩類學習者一直是互聯網學習的主力參與群體。利用信息技術[9]，碎片化學習可實現學習者為中心的個性化學習，通過富媒體及全通道的學習內容配送，學習數據分析，充分利用各種智能化APP，實現智能學習、智能評分、智能審核、智能反饋，幫助學生把握學習進度，真正實現學習者為中心的智能化學習。

1.3 碎片化學習的優點

⑴ 碎片化學習能真正的體現以學習者為中心，實現對學習者的人文關懷。碎片化學習具有學習時間靈活可控隨意、信息知識點容易獲取及習得，學習時間短，注意力容易維持，單節學習效率高的特點。為了達到便于學習的目的，碎片化學習資源，往往將比較復雜的問題簡單化，方便學習者習得和理解，降低了認知成本，同時由于互聯網的“跳轉”及“超鏈接”的便利性，方便學習者有導向性的學習與信息搜索，便于實際問題的簡單解決。而且，很多碎片化信息及知識往往涉及一些最新的熱點信息和知識，對這些信息的學習和了解，有助于學習者緊跟時代步伐，把握追蹤到學科領域的前沿問題。

⑵ 碎片化學習可以實現學生對學習過程的關注及教學評價的及時反饋。傳統課堂系統化教學一般都是以教師講授為中心的線性結構，學生缺乏自主獲取學習資源的條件，也缺乏自由學習的空間環境，學習進度無法根據自身情況自由調整，學習效果也無法及時有效地反饋，教學進度無法進行及時有效地引導和控制，導致部分同學覺得教學進度過快，又有部分同學覺得教學內容過于簡單，無法獲取足夠的知識。而碎片化學習，可以發生在任何時間、任何地點、教師和學生、學生和學生之間均可通過學習APP及社交軟件進行及時互動，也可通過在線測試系統及時準確了解學生的學習進度，對教學過程進行及時的調整。

⑶ 碎片化資源可有效實現教學成果的循環使用。很多人都使用過手機導航軟件，我們在通過手機導航軟件獲取各種路況信息時，我們在當前路段的行駛狀況也同時通過手機傳送給控制中心，給別人提供我們所在路段的路況信息，這就是互聯網時代的特點，每個人即是信息的獲取者，同時也是信息的制造者。利用這個原理，學習者通過各種學習APP、QQ、微信等軟件，學習者可以自由組建學習小組，實現網絡協作學習、討論，并可將個人學習的資源上傳至網絡，如好的解題思路和方法可以和大家共享和討論，學生不只是教學資源的獲取者，同時也是生產制造者，學習資源和權利都向學生敞開，而這些資源可通過整理形成新的教學成果及資源，方便后續者學習，這就是碎片化學習的核心價值所在。

1.4 碎片化學習的缺點

碎片化學習主要問題是知識碎片化、時間碎片化、媒體碎片化等導致了學習行為的碎片化，反過來又成為碎片化學習的外在表征，這些外在表征又引起內在的思維與認知的碎片化[5]。

首先，學習信息過于“碎片”和“無序”，碎片化信息雖然簡單易于理解和吸收，但是切斷了這些知識及信息之間的內在聯系，導致這些知識零散缺少邏輯，不夠嚴謹全面；其次，大量短、頻、快的信息的涌現，很容易導致信息的超載現象，而信息學習時“跳轉”和“超鏈接”的便利性導致了學習者很容易注意力分散，甚至偏離學習目標；另外，網絡碎片化信息良莠不齊，充斥著大量的虛假、劣質、不準確的信息，對學習者的辨識能力造成了很大的干擾，浪費了學習時間；最后，碎片化學習方式的“單一化”和“淺層化”學習特點，導致學習者缺乏深度思考，這使得大量碎片化信息成為“過眼煙云”稍縱即逝，并沒有真正進入學習者原有的認識經驗和知識結構中，導致知識的遷移困難。網絡碎片化信息的泛濫，由碎片化引發的學習障礙也越發明顯。

要如何面對碎片化學習帶來的問題和挑戰，使碎片化學習方式能夠真正發揮優勢，提升碎片化學習效果呢？在接下來的內容中，我們將以計算機基礎試驗課程為例解鎖碎片化學習策略。

2 碎片化學習在計算機基礎實驗中的應用

要破解碎片化學習的缺點，首先要了解學習的三種主要類型：今天的學習，可劃分為三種類型：學科導向的系統學習，個人導向的系統學習和碎片化學習。根據國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[10]（國辦發【2015】36號）的精神，“樹立先進的創新創業教育理念”“增強學生的創新精神、創業意識計和創新創業能力”，計算機基礎實驗課程教學目標是要除應培養學生會使用計算機各類軟件外，還要提升信息意識，拓寬思維方式，為學生創新創業提供有力的支撐，也就是要培養出“能用”“會用”“善用”“創新應用”4個層次的教學目標。而通常我們所講的碎片化學習是學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的非正式學習，而我們傳統的如果直接將其引入課程教學而不加以引導，必然導致缺乏系統性和邏輯性，導致學習結果只見樹木，不見森林，所學知識無法發揮相應的作用和有效遷移。解決的辦法有兩種，一種是知識的復原，另一種就是知識的重構。

2.1 利用知識復原理論，基于目標導向，以問題為引導，任務驅動，開發優質的微課資源

我們在設計計算機基礎實驗中，如圖2所示，采用任務教學法，以任務為導向，通過設計真實情境，用實踐和解決問題來驅動教學，具體包括四個方面：一、設計情境：根據不同學科背景，設計需要解決的具體問題；二、提煉問題：將具體問題抽象化，提煉出需要解決的要素，并將其轉化成信息描述方式；三、處理過程：應用計算機基礎知識對問題進行處理；四、總結歸納：也就是復盤的過程，將每個步驟所涉及的具體方法及思維進行結構化總結，并可進一步指出該理論在整個學科框架中的位置和聯系。因此，我們在設計微課資源時，既要考慮資源的“粒度”的大小，又要確保微課程資源的穩定性和系統性，實現學習者通過碎片化的時間，特殊設計的碎片化資源達到系統構建知識能力體系的過程。在實際操作中，除了可利用學堂在線、網易課堂等類云資源外，建立了自己的微課網站滬江微課堂wk.usst.edu.cn，制作了符合學生情況的課程微資源，并通過在線測試、在線答疑、查看學習進度等多種手段了解學習進度，并及時進行調整。

以Excel函數學習為例，我們給出了碎片化教學設計圖，如圖3所示。

2.2 提高學習者信息素養，促進碎片化學習成果轉化

當前，基于網絡碎片化的學習理論主要有兩種，一種是由加拿大學者喬治·西蒙斯提出的關聯主義（Connectivism），又稱連通主義[11-12]。關聯主義認為，學習主要是一個連續的、知識網絡形成的過程，這種理論認為： “知道在哪里”和“知道誰”比“知道什么”和“知道怎樣”更重要。另一個是由王竹立[5]教授提出的“新構建主義理論”，這種理論主要強調學習者的知識體系是圍繞個人興趣愛好及問題解決需要為核心，結合自身隱性知識構建出來的。

良好的信息素養可以有效促進碎片化信息及時轉化成有價值的學習資源，并通過知識建構、“零存整取”等方式納入到學習者的知識體系中，并最終形成新知識體系和獨特的智慧。通過轉變學習觀念，結合系統學習和碎片學習優勢，引導學生掌握學習的技術，加強信息素養教育，如網絡搜索幾乎人人都會，但如何搜索有效信息，如學術論文的搜索、文件政策的搜索、統計數據的搜索等，真正做到有效搜索的學生寥寥無幾。因此要加強創新思維的培養，有意識的進行一些創新思維的練習，引入創客理念，通過多渠道、多方式的練習，提升學生的自學能力、科學思維能力、口頭表達能力等，實現碎片化學習成果的轉化。

將碎片化學習引入計算機基礎實驗，通過翻轉課堂和課上、課下多種方式推進計算機基礎實驗的學習和學習成果的遷移，通過碎片化資源引進學術前沿及國家經濟發展熱點問題，引導同學通過數據分析來理解學科導向和國家政策，并可形成Word論文，并采用PPT等形式進行展現，即鍛煉了學生的辯證思維能力，又培養了學生的專業技能及口頭表達能力，對綜合素質的提高起到良好的作用。

3 結論

綜上所述，通過在計算機基礎實驗中引入碎片化學習策略，開設兼具信息素養及創新思維的創新性計算機基礎實驗課程，實現學習者學習能力、知識遷移能力及綜合素質全面提升的教學目標，教學效果獲得學生的一致好評。通過碎片化學習，學生基本掌握了以計算思維解決問題的思路和方法，利用信息技術解決問題的能力得到了顯著提高，自學能力及動手能力得到了充分的鍛煉，為今后的專業學科學習及創新創業能力的開發奠定了良好的基礎。

后續有待于進一步研究的內容主要包含以下幾個方面：①如何更合理的設計碎片化教學內容，提升教學效果；②如何將碎片化學習更好的融入到實踐課程中；③針對多門實踐類課程，分析碎片化教學質量數據，研究碎片化粒度選取的最佳范圍臨界點。

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