高校思想政治理論課教學中翻轉課堂的導入與構建

摘 要：文章以高校思想政治理論課教學中翻轉課堂的導入與構建為重點進行闡述，從教學資源的形成，翻轉課堂在課前預習、教學過程、課后總結中的導入、建構與應用三方面進行深入探討，旨意為相關性研究提供一定的數據參考，著力提升高校思想政治理論課的教學效果。

關鍵詞：思想政治理論課；翻轉課堂；課前預習

思想政治理論課程是整個高校教學過程中重要內容，尤其是對于大學生來說，思政理論課程必須明確其教學目標與要求，對教學模式進行改革與創新。翻轉課堂的運用，為高校思政課程的開展提供了一定的有利條件，為提升思政課程的影響力與實效性起到了良好的促進作用。

一、課堂教學模式的主要概念

翻轉課堂融合了互聯網+的教育觀點，逐漸變成了國際化教學重點關注的內容，互聯網背景帶動了課堂教學模式的創新與發展。翻轉課堂實際上就是互聯網教育模式的一種全面性改革，其不僅帶來了教育理念、教育方式的創新，還帶來了教學模式、人才培養的創新與改革。有相關數據表明，翻轉課堂不僅在形式上做出了改變，更多的改變是在調動學生實現自主學習的基礎上，利用剩余的時間與精力培養學生分析問題、解決問題的能力，并且有效提升學生的評價能力以及創新能力。

二、翻轉課堂在高校思想政治理論課教學中的導入與構建措施

（一）教學資源的形成。教師在設計知識點內容時，必須先考慮教材內容，通常情況下教材內容理論性較強，所包含的內容復雜且抽象，由于學生思維能力有限，只利用一般方式進行學習無法取得良好的成績，這就要求教師在進行教學時應該注意教學的藝術性。特別是在如今信息化時代的影響下，由于信息的多樣性與豐富性，學生在學習過程中更加無法將全部注意力投入在學習上。另外，高校的思想政治理論課程是高校學生必須學習的課程，主要應用的是大班授課方式，根據對翻轉課堂的應用，教師能夠將抽象性、復雜性的教學內容通過視頻的方式體現出來，這樣學生能夠更直觀，全面的掌握知識內容，比如在實際課堂教學過程中，教師可以利用微課方式對政治思想理論知識進行詳細規劃與講解，接著在課堂帶領學生對經典影片進行觀賞，進而提升學生對知識的理解能力。最后，通過對翻轉教學資源的利用，教師能夠充分了解學生的學習習慣與學習態度，這樣教師就能使用針對性的教學方式，提高學生的學習效率與質量。

（二）翻轉課堂在課前預習中的導入。與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂更具有一定的使用優勢，根據思想教學模式的引入，能夠使思想政治理論課程中的課后練習轉變成課前預習，能夠將以教師為主體的課堂變成以學生為主體的課堂。在課堂中學生利用分組討論的方式進行學習，學生就能結合自身的實際情況，合理的選擇學習任務。首先，在預習過程中，教師做好一定的引導，使學生能夠對知識點有一定的了解，學生還有在學習過程中占據一定的主體地位，才能更好的提升自身的主觀能動性。其次在預習過程中，教師可以通過合理設計教學問題的方式，幫助學生明確預習方向以及學習內容，比如，在預習《習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容》這節內容時，教師可以為學生透露出重點，引導學生八個明確十四個堅持相關的內容作為學習的重點，同時通過翻轉課堂的方式為學生提供一些相關信息資料以及預習大綱等，進而優化學生們的預習成果。最后，教師再實際課堂教學之前必須對學生的預習情況做出梳理，并且對學生的在預習過程中出現的問題進行詳細的解答，久而久之，教師與學生都能明確其在整個學習過程中扮演的角色，為更好的提升教學質量做好鋪墊。

（三）翻轉課堂教學過程中的構建。經過實踐證明，在思想政治理論教學過程中，將翻轉課堂的實踐作用激發出來是非常必要的，教師應該在課堂教學進行之前做好一系列的實踐活動設計。使學生在翻轉課堂的教學模式影響下學習思想政治理論知識。教師首先要求學生做好預習成果的匯報，接著再進行預習成果抽查，同時應該將學生的反饋性信息與自身設計的教學重點聯系起來，并且教師能夠采取問題探討式教學方式進行教學，根據學生對問題的討論，了解學生對知識內容的掌握情況。在課堂教學過程中，教師還應該對教學內容進行重復式思考，針對性的提出翻轉式的內容與方式，同時全面的考慮在課堂中出現的各種問題，并且提出針對性的解決方案。比如，在學習價值觀方面內容時，學生在完成匯報預習內容之后，教師還可以引導學生自由表達自身關于這節內容的看法，闡述自身的價值觀點，或者表明自身對于熱點人物的價值觀念的點評，教師再對學生做出的敘述進行詳細的分析，幫助學生更具體的掌握價值觀知識點。

（四）翻轉課堂課后總結的應用。翻轉課堂的利用能夠有效提升整體學習效率，一方面能夠更廣泛的拓展學生知識面，另一方面能夠有效的提升學生們的學習積極性。但是由于知識內容較為豐富，如果在課堂教學結束后不進行一定的總結，無法牢固學生對知識掌握情況。所以，為了優化政治理論課程教學的完整度，教師可以在進行課堂總結時合理融合一些多媒體技術，教師通過這樣的方式，深化學生在課堂中學習內容，這樣不僅鞏固了學生對知識的了解，還對知識進行了全面的拓展。比如在實際教學過程中，教師通過視頻的方式將課堂上學習的內容進行記錄與整理，基于此，教師就能在課余時間對知識重難點地方進行詳細學習，以防出現學后就忘的現象。

三、結語

總之，翻轉課堂教學模式在現代化教學過程中被受到越來越廣泛的應用，此種教學模式的運用彌補了傳統教學模式的不足，其一方面合理提升了教學模式的靈活性，另一方面良好地調動了學生學習積極性。因此高校在進行思政理論課程教學時，還應該重視翻轉課堂的導入與構建，并積極付諸實踐，使其能夠發揮作用，這樣不失為高校思想政治理論課的教學效果提升的又一有效途徑。

參考文獻

[1] 陳媛.高校思想政治理論課“翻轉課堂”的理論闡釋與實踐反思[J].思想理論教育導刊，2015（12）：87-90.

[2] 周盛蘭.試論”翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課挑戰與對策[J].山東農業工程學院學報，2017，34（4）：18-19.

作者簡介：高彩琴，女，漢族，陜西榆林人，研究生，神木職業技術學院，講師，研究方向：思想政治教育。