信息時代微課在學前教育幼兒衛生學教學中的運用研究

黃蘭

摘 ?要 目的：探討微課在幼兒衛生學教學中的應用效果。方法：選擇學前教育專業同年級四個班學生分兩組研究，實驗組采用微課輔助教學，對照組采用傳統教學法教學，通過考試成績及問卷調查評估教學效果。結果：實驗組期末考試成績高于對照組（P<0.05）;實驗組對課程知識的掌握程度、學習興趣、創新思維能力、師生互動效果及解決問題能力均優于對照組（P<0.05）。結論：微課輔助教學有助提升教學質量及學生多方面的綜合能力。

關鍵詞 學前教育;幼兒衛生學;微課;信息化教學

中圖分類號：G658.3 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0024-03

1 引言

幼兒衛生學是幼兒師范學校的一門重要專業學科，其內容囊括嬰幼兒生理解剖特點、生長發育規律、營養學、心理學及醫學等知識，繁雜且理論性較強[1]。而初中起點三年制中專生學習基礎和能力普遍較弱，對于學習及掌握該課程主要知識與技能難度較大。如果運用傳統教學法教學，學生對該課程往往會產生枯燥乏味之感，從而失去學習興趣。特別自2018年開始，幼師資格證考試開始實行國考制度，考試內容包含保教知識及能力。因此，學好及掌握幼兒衛生學這門課程知識，從長遠來講是為了提高幼兒教師的職業素養及能力，就短期而言可以應對幼兒教師資格證考試。如何讓學生對該課程感興趣且有效掌握其中知識，是筆者研究及探索的關鍵點。

微課（Micro-lecture）是現代教育中一種較流行的輔助教學方法，最早于2008年由美國教師David Penrose提出，于2011年進入我國教學研究人員視線，從而被引入并廣泛應用[2-5]。微課的核心是教學視頻，內容少但突出教學主題，時間短而靈活性強，一般控制在8～10 min，最長不超出15 min，表現形式多樣[2]，受到廣大師生一致好評和歡迎。目前，微課廣泛應用于中小學教育、職業教育和高等教育等多種課堂教學中，如數學、語文、英語、美術等，并取得較為顯著的成效[3-11]。本文以中專三年制學前教育學生為研究對象，探討微課對學生學習及掌握幼兒衛生學課程知識的有效性影響。

2 研究對象

選取懷化師范高等專科學校三年制學前教育專業四個班學生作為研究對象，共185人，分兩組，每組兩個班。其中一組91人為實驗組，采用微課輔助教學;另一組94人為對照組，采用傳統講授法教學。兩組學生年齡均介于15～16歲。

3 研究方法

教學方法 ?實驗組與對照組學生統一使用由萬鈁主編，人民教育出版社出版的《幼兒衛生學》教材，教學教師、學期、學時及計劃保持一致。實驗組采用傳統教學結合微課輔助教學，上課使用的微課資源來自網絡，由教師從網站下載教學相關視頻，經剪輯加工而成;之后將微課投至所建微信群，讓學生進行課前預習或課后知識鞏固。對照組采用傳統教學法教學，上課使用紙質教案及PPT。

教學效果評價

1）期末考試。期末時采用相同試卷考試，教師認真、嚴格改卷，仔細錄入每個學生的試卷分數。

2）問卷調查。自制問卷星調查卷兩份，一份為學生第一次課前學習幼兒衛生學的課程知識準備、相關技能及課程學習態度情況的調查;另一份為期末問卷調查，內容包括對課程知識的掌握、學習興趣提升、創新思維能力提升、解決問題能力及師生互動效果。發放問卷前，告之學生調查目的及方法，征得同意后再進行。調查時確保實驗組和對照組每位學生掃二維碼進入完成答卷，作答時不允許交流，待學生提交后統計問卷中數據。

3）統計方法。采用Minitab軟件統計和分析數據。用Excel錄入數據，通過Minitab 15軟件統計描述和分析所測數據。計量資料用均值±標準差表示，兩組間比較采用普通統計雙樣本t檢驗，P<0.05為差異有顯著性。

4 實驗結果

基本情況 ?教材分上、下兩學期教學。兩組學生在第一學期已學習幼兒衛生學部分內容，該學期的期末平均成績相近且較低，實驗組對應兩個班為65.40±9.06分，對照組對應兩個班為64.01±8.79分，兩組平均值無顯著差異（P>0.05）。這可能與學生文化基礎差、學習能力較弱、學習態度及方向不夠明朗密切相關，見表1。兩組年齡和性別等資料比較差異無顯著性（P>0.05）。

在初次授課之前，對四個班學生進行的知識、技能、態度方面的問卷調查結果顯示，只有少部分學生即19.0%能完整說出人體八大系統，絕大多數學生即71.8%只知道一部分，仍有9.2%的學生完全不知道;同樣，知道七大營養素的學生也只占少部分即32.3%，而絕大多數學生即60.0%只知道部分答案;26.2%的學生知道傳染病傳播的三環節，30.8%的學生答案不完整，43.1%的學生顯示不知道;對于小傷口出血的處理，41.0%的學生知道正確操作方法，59.0%的學生操作不正確;關于人體四肢骨折處理的方法，只有30.0%的學生能正確操作，絕大多數操作錯誤;關于衛生學課是否為專業課，認為不是的占41.0%，持肯定回答的只占20.5%，其余表示并不清楚;有20.5%的學生認為衛生學重要，37.9%的學生認為技能課重要，認為兩者都重要的比例最多;認為該課程對今后工作有幫助的學生只占31.3%，更多的學生認為幫助不大，仍有9.2%的學生認為沒有幫助。

以上數據表明，學生在學習幼兒衛生學前對該課程認識不足，相關基礎知識不牢固，相關技能較弱，對課程學習態度不明確。

期末考試成績 ?課程結束后，將實驗組與對照組的期末考試成績進行對比，如表2所示。

實驗前，實驗組學生與對照組學生平均成績無明顯差異，表明兩組學生關于幼兒衛生學的知識水平相當。實驗后，實驗組學生平均成績為82.6±12.7分，明顯高于對照組學生平均成績77.5±13.3分，對比具有顯著差異（P<0.05）;且實驗組及格率也比對照組大，表明微課輔助教學相比傳統教學有助提高學生的考試成績。

教學評價比較 ?課程結束后，發放問卷星問卷再次進行調查，學生掃二維碼作答，教師將數據統計整理如表3所示。

由表3調查結果可知，實驗組認為現有教學法教學效果好的學生占81.3%，對照組則占35.5%，兩者呈顯著差異（P<0.05）;實驗組認為現有教學法能提升學習興趣的學生占79.1%，對照組只有23.4%的學生認為如此，兩者呈顯著差異（P<0.05）;實驗組認為現有教學法能提升創新思維能力的學生占76.9%，對照組只占21.3%，兩者呈顯著差異（P<0.05）;實驗組認為現有教學法能提升解決問題能力的學生占比83.5%，對照組只占22.3%，兩者呈顯著差異（P<0.05）;實驗組認為現有教學法有助于師生互動交流的學生占85.7%，對照組只占19.1%，兩者呈顯著差異（P<0.05）。

5 討論

通過微課學習可以明顯提高學生的課程考試成績 ?本研究中實驗組與對照組期末考試成績呈顯著差異，且實驗組中學生考試及格率大于對照組。原因主要在于對照組采用的傳統課堂主要在于教師設計相同課堂內容，通過講授將知識統一輸出并傳遞給學生，學生因自身在學習能力、知識基礎與結構、理解能力、興趣愛好等方面的差異而接收程度不同。本文中學生大多數來自農村，對幼兒衛生學課程文化知識接收較困難。研究時，將微課于課前發放給實驗組學生預習或課后發放以作鞏固知識之用，使學生學習不拘泥于傳統課堂中的45分鐘，他們可根據自身情況，做出靈活選擇及學習時間的安排，對課堂學習進度的影響相較傳統課堂要小。另外，微課資源可以反復觀看，不用擔心知識點遺漏等問題。因此，可以實現分層教學及個性化學習[2]。

微課教學相比傳統教學能提高學生學習效率及興趣，提升其他各方面能力 ?微課資源能激發學生的學習興趣、積極性及解決問題等各方面能力，為學生個性化學習提供優質共享資源。特別是對學習困難的學生而言，文化課往往顯得非常枯燥乏味，學生對學習很難提起興趣。微課資源從一定程度上提升了學生學習衛生學課程的效率和興趣，同時一定程度上提升了學生的學習能力。

本課程中微課的制作及使用基于建構主義學習理論，微課資源要有助于學生自身對知識的構建及內化[12]。建構主義學習理論以學生為中心，強調學生主動去探索、發現、構建知識，而非像傳統教學那樣，只將知識直接從教師傳送至學生。通常教師需要對學生設置一定的學習情境，營造概念框架，設置案例或問題，通過適當的啟發引導學生，或讓學生在情境中去感受、體驗等。甚至可以通過盡可能多的變式（如目的、情境、方式、時間等），讓學生通過從不同的途徑多次進入相同學習內容，由此實現對所學知識的全面、深刻構建，同時發展理解能力、思維能力，實現知識遷移。學生通過主動建構起來的知識能增強學習成就感，從而提升學習興趣、積極性和效率。

微課輔助教學法在應用過程中的不足

1）本研究中學生大部分來自農村，家長常年在外務工，學生的自主學習能力從小未能得到很好培養，以至于他們在利用手機或電腦學習時不能很好地控制自己，經常分神做學習之外的事情，導致未能充分利用現代化工具及微課資源進行課程知識的學習和鞏固。因此，如何讓學生有效、充分利用手機、電腦等信息技術工具還有待研究。

2）在信息化時代，信息化教學已成趨勢，但由于技術未能普及，教師并不能做出優質、特別吸引學生的微課。雖然我國教育工作者于2011年在佛山首創微課比賽至今已有多年，然而許多學校、教師對微課的接觸仍不夠深，特別是信息化教學較為落后的城鎮和農村地區學校，對微課的制作及資源利用更少。因此，教師應當努力更新教育教學知識、理念及技術，推動和促進教育教學改革。

3）要加強微課資源在實際教學中的應用。當前仍有很多學校的教師特別是年齡較大者，對于微課的概念、制作及運用還不甚了解，有些教師因微課制作過程對時間和精力耗費較多而不愿嘗試，仍舊習慣運用傳統教學理念、方式進行教學。學校應加強做好微課建設的宏觀指導工作，做好相關方面的培訓，制定和出臺激勵制度，推動教師制作微課的積極性。同時，在課時安排上做出一定調整，讓一線教師能安心制作微課，進而促進課程教學改革，提升教學質量[13]。

4）教師在制作微課時還要根據學生需求，從學生學習角度出發，提供個性化服務，使微課能充分發揮學與教的作用。

參考文獻

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