依托信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)中職思政課新模式的實(shí)踐研究

陳舒翼

摘 ?要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用愈加廣泛，而中職思政課越來越注重課程本身的吸引力和不同個(gè)性學(xué)生的需求，信息化教學(xué)對(duì)促進(jìn)中職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞 中職;信息化教學(xué);思政課;互聯(lián)網(wǎng)+;微課

中圖分類號(hào)：G718.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）21-0095-02

1 前言

近年來，信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈加廣泛，也改變了以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，又稱“職教二十條”。該方案提出：“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。”[1]

中職思政課是中職生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和思想品德的重要途徑。而傳統(tǒng)的思政課課堂一般是以教師講授為主，灌輸式的教育方式使得思政教育流于形式，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣不好的中職生而言更是形同虛設(shè)。信息化教學(xué)進(jìn)入中職思政課堂，對(duì)于增強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的興趣、提升思政課堂的質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。從目前思政課信息化教學(xué)的實(shí)踐來看，依托信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)思政課新模式仍然處于探索階段，筆者將針對(duì)信息化教學(xué)對(duì)中職思政課實(shí)踐的影響和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行探究，以研究構(gòu)建中職思政課新模式的對(duì)策。

2 信息化教學(xué)對(duì)中職思政課實(shí)踐的影響

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模為8.29億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)59.6%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億，10～39歲群體占整體網(wǎng)民的67.8%[2]。由此可見，在現(xiàn)今這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化正在以非常快的速度融入教師群體和學(xué)生群體之中，信息化教學(xué)的加入不僅增強(qiáng)了思政課程的生動(dòng)性，也使思政課程更加與時(shí)俱進(jìn)。

信息化教學(xué)為思政課提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容 ?隨著互聯(lián)網(wǎng)漸漸成為人們生活中不可或缺的一部分，信息化手段融入課堂教學(xué)，教學(xué)方式不再是平淡的話語和課本上單調(diào)的文字，而是包括多媒體教學(xué)、在線課堂以及慕課、微課等信息化手段。這使得傳統(tǒng)思政課教學(xué)從單一的板書、圖片展示變得更加豐富有趣，使學(xué)生對(duì)思政課程產(chǎn)生興趣，能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中來。對(duì)于思政課教師而言，各類教學(xué)數(shù)據(jù)庫和各種線上教學(xué)軟件都提供了很多便利，信息化教學(xué)運(yùn)用線上互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使教學(xué)資源達(dá)到師師共享、師生共享，不但使教師能夠不斷學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)，也能增加課堂教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性。

信息化教學(xué)滿足思政課教學(xué)個(gè)性化的要求 ?傳統(tǒng)的思政課堂具有一定的滯后性，對(duì)于不同個(gè)性的學(xué)生并不具備吸引力，而中職生對(duì)于這種“政治課”更是無動(dòng)于衷，讓思政課堂喪失活力，教學(xué)效果大打折扣。隨著信息化教學(xué)融入思政課堂，學(xué)生可以通過各種信息化手段更加便捷地接收國家和社會(huì)中產(chǎn)生的新信息。在課上，教師根據(jù)課前布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，營造互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，滿足每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。思政教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是利用自身的閱歷和知識(shí)的積累，為學(xué)生擔(dān)當(dāng)領(lǐng)路人，幫助他們自主找尋學(xué)習(xí)的樂趣，逐步幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀。

信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方式革新升級(jí) ?信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享、實(shí)時(shí)在線互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋等特點(diǎn)，新興前沿的教學(xué)媒介、互動(dòng)活躍的在線教學(xué)和高效針對(duì)的評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式迅速生成。專業(yè)定向的中職學(xué)生沒有高中生那樣的課業(yè)壓力，對(duì)他們來講，更多的是掌握專業(yè)技術(shù)以及擁有與職業(yè)接軌的能力，所以中職生更需要通過思政課培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展，教學(xué)方式的革新升級(jí)帶來理想的學(xué)習(xí)效果。

3 信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)中職思政課新模式面臨的挑戰(zhàn)

處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中職教育不可避免地亟待發(fā)生變化，中職思政課更是面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要準(zhǔn)確把握信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以應(yīng)對(duì)創(chuàng)新發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

海量的網(wǎng)絡(luò)資源與中職生分辨能力不強(qiáng)的矛盾 ?隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入人們的生活，人們獲取資源的渠道也變得多種多樣。信息技術(shù)的進(jìn)步給教育注入新的活力，無論是教師還是學(xué)生，都可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)資料，但是這種快捷便利的方式在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。比如在傳統(tǒng)的思政課程上，該培養(yǎng)學(xué)生擁有什么樣的思想素養(yǎng)，什么樣的價(jià)值觀，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱給予系統(tǒng)指導(dǎo)及教學(xué)，但是在互聯(lián)網(wǎng)中，海量信息資源中學(xué)習(xí)資源、道德內(nèi)容往往和有害的、虛假的信息互相摻雜，很難進(jìn)行篩選，這會(huì)給分辨能力不強(qiáng)、不擅長自控的中職學(xué)生造成極大困惑，甚至帶來不正確的導(dǎo)向。同時(shí)，在信息化教學(xué)過程中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)大多集中在娛樂化、商業(yè)化的信息資源上，對(duì)于思政信息主動(dòng)關(guān)注較少。

信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與思政課教學(xué)質(zhì)量失控的矛盾 ?傳統(tǒng)的思政課程對(duì)于中職生而言完全不具備吸引力，而將信息化教學(xué)有針對(duì)性地引入思政課堂，可以開展大量豐富多彩的思政活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂。但是，就目前運(yùn)用信息化教學(xué)方式的思政課堂來看，教師更多的是將教材上的、黑板上的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械性地轉(zhuǎn)換成多媒體形態(tài)而已，喪失了開展信息化教學(xué)的真實(shí)意義。還有一些信息化課堂采用課前微課和線上慕課的形式，但是由于教師的自身技術(shù)和個(gè)人精力的限制，導(dǎo)致思政課資源的質(zhì)量并不高。

此外，信息化教學(xué)的思政課堂一開始可以引起全部學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣，但是一段時(shí)間之后，部分學(xué)生難以將全部精力集中在課堂上，開始利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)去關(guān)注與思政課無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致上課效果不佳。如教師利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課后測試題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因?yàn)榧夹g(shù)的限制，無法分辨測試題是否是學(xué)生本人完成，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的真實(shí)性難以得到保證，最終導(dǎo)致思政課教學(xué)質(zhì)量失控。

4 依托信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)中職思政課新模式的對(duì)策

通過信息化教學(xué)增強(qiáng)思政課內(nèi)容的吸引力和實(shí)效性 ?教育部長陳寶生在十二屆全國人大五次會(huì)議記者會(huì)上說，思政理論課抬頭率不高，人到了心沒有到，原因是內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的需要。他形容當(dāng)前的思政課“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時(shí)尚。所以，傳統(tǒng)的思政課堂亟待做出改變，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景，利用信息化教學(xué)互通網(wǎng)絡(luò)資源、海量學(xué)習(xí)資源等優(yōu)勢(shì)，整合思政學(xué)習(xí)資源，利用云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使中職思政課內(nèi)容更具有吸引力和實(shí)效性。教師可以將傳統(tǒng)的思政內(nèi)容拆解成顆粒化的資源上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也很好地解決了學(xué)生無法長時(shí)間集中在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的問題。另外，富有現(xiàn)代科技感的教學(xué)資源在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，也能吸引住學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境體驗(yàn)法等引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中掌握知識(shí)，讓思政課寓教于樂，使學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的價(jià)值觀。

在信息化教學(xué)中重構(gòu)師生關(guān)系和思政學(xué)習(xí)方式 ?要建立思政課新模式，首先要明確教育過程應(yīng)該發(fā)生改變，要將教師為主體轉(zhuǎn)變成雙主體模式，即教師做指導(dǎo)者的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)者的主體。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師不再是知識(shí)唯一的傳播者，所以重構(gòu)師生關(guān)系和思政學(xué)習(xí)方式，能使信息化教學(xué)在思政課堂中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)效果不斷優(yōu)化。現(xiàn)今獲得資源的渠道多種多樣，學(xué)生不再只依賴教師獲取知識(shí)，更多會(huì)主動(dòng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容自己進(jìn)行篩選、吸收，打破了傳統(tǒng)的學(xué)與教的模式之后，思政教育模式一定要及時(shí)從灌輸式轉(zhuǎn)變成互動(dòng)式，構(gòu)建信息化教學(xué)背景下新的師生關(guān)系，讓教師能夠主動(dòng)去汲取新的知識(shí)，而學(xué)生擁有自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

同時(shí)，教師的監(jiān)管能力需盡快提高，鑒于網(wǎng)絡(luò)中大量顆粒式、碎片式的學(xué)習(xí)資源涌現(xiàn)出來，在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做到把關(guān)、篩選適合的學(xué)習(xí)資源，過濾掉有害、違法的信息，并且實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生無法自主解決的問題給予幫助。通過重構(gòu)師生關(guān)系和思政學(xué)習(xí)方式，尊重每一位學(xué)生的差異，最大限度提高思政教育的時(shí)效性和針對(duì)性。

在信息化教學(xué)背景下拓展教學(xué)陣地和挖掘優(yōu)勢(shì) ?習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[3]思政課教師不同于其他學(xué)科的教師，肩負(fù)著更多培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的責(zé)任，上好思政課就是思政課教師履行責(zé)任和使命的重中之重。思政課課堂不僅僅是“課上學(xué)”，而是“課上學(xué)習(xí)”和“課外積累”雙管齊下，利用信息化教學(xué)模式豐富學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，拓展課外的學(xué)習(xí)空間，如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、微視頻、社交平臺(tái)等，建立豐富的學(xué)習(xí)資源共享云端。同時(shí)，要注重中職思政課與各類專業(yè)課相結(jié)合，利用信息化教學(xué)開展好第一課堂和第二課堂，在思政課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和角色轉(zhuǎn)換的崗位意識(shí)。

此外，要注重信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)挖掘，現(xiàn)在國家、學(xué)校都十分注重對(duì)思政教師的培養(yǎng)，在上課之余，還需要對(duì)思政教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行培訓(xùn)，使其在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠有能力選擇更多的教學(xué)方式，使信息化教學(xué)與思政課深度融合。思政教師應(yīng)積極參加各類信息化教學(xué)比賽，通過規(guī)模化的比賽來思考和打磨信息化教學(xué)方式在思政課程中的應(yīng)用，從而準(zhǔn)確把握新時(shí)代對(duì)中職思政課程提出的新要求。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）[EB/OL].[2019-2-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[EB/OL].[2019-02-28].http：//www.cac.gov.cn/2019-02/28/c_1124175677.htm.

[3]吳晶，胡浩.一堂特殊而難忘的思政課：習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)側(cè)記[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（04）.