微課在服裝工藝課程實踐教學中的應用研究

蔡志剛

摘 ?要 對服裝工藝課程進行微課教學實踐探索，此次教學實踐經歷準備、研究、實施與總結四個階段。結果表明，微課教學可輔助教師講授知識點，讓學生利用已有資源進行自主學習，激發學生學習積極性與主動性。

關鍵詞 微課;服裝工藝;實踐教學;一體機實訓室

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0130-02

1 研究背景

近年來，微課作為一種新型教學方式日益流行，被廣大教育者推崇并加以實踐。服裝工藝課程是服裝設計與工藝專業的主干課程，以實踐操作教學為主。傳統的服裝工藝教學沒有自主學習資源，多數學生學習積極性和主動性不高。在教學過程中，大多數學生需要教師一對一輔導，嚴重拖慢教學進度，教學效果也不理想。因此，提出用微課教學來改善服裝工藝實踐教學的現狀，以此來探索信息化教學的新模式。

2 研究內容

探索服裝工藝微課教學，開發服裝工藝制作微視頻，并在校園網上開設服裝工藝微課程，以儲備教學資源。在實際實踐教學中讓學生學會使用微課資源，利用微課的優勢指導學生實踐操作，提高教學質量。

3 研究方法

文獻研究法 ?通過文獻研究，全面正確地掌握運用微課教學的方法，為深入研究提供理論依據，并在繼承他人研究成果的基礎上爭取創新。

案例研究法 ?與企業合作，共同開發制作服裝工藝制作視頻，利用微課程進行實踐應用研究。

問卷調查法 ?按照評價指標設計調查問卷，對學生進行問卷調查以收集各項數據，用于統計分析，檢驗教學效果。

4 研究過程

研究過程分成四個階段。

1）準備階段（2017年5月）：召開課題組成員會，明確研究目標、研究內容、研究方法、成員任務分工等，建立課題組微信群，深入企業進行調研。

2）研究階段（2017年6—8月）：研究相關文獻，制定學年教學計劃與內容，錄制部分相關微視頻。

3）實施階段（2017年9月—2018年3月）：在校園網上建設服裝工藝微課程;將男襯衫縫制工藝、男西服縫制工藝等微課程應用在實踐教學中;改進教學評價方式，學生成績由完成成衣所用時間和分數共同決定，從學生對微視頻的評價、學生使用微視頻的使用率、教師評價著手。

4）總結階段（2018年4—5月），總結研究成果，撰寫相關論文，完成課題研究報告，并推廣應用項目研究成果。

5 問卷調查及調查數據分析

采用微課教學模式是為了輔助教師講授知識點，讓學生學會利用現有學習資源自主學習，激發學習興趣，在學習上有更大的收獲。經過幾個月的教學實踐，積累了一定的經驗，設計“學生對微課教學滿意度調查問卷”以了解學生對微課教學的真實想法和感受，以及對微課資源的使用情況，以便分析總結微課程的設計是否科學合理。調查問卷以教學評價的指標為標準，從微視頻的一致性、微視頻的適用性、微視頻的藝術性、每個微視頻的使用率等方面設計10個問題，以了解學生對微課教學的滿意程度。

實驗班有27名學生，全部參與微課實踐教學，所以全部參加問卷調查。發放問卷27份，回收問卷27份，有效問卷27份。按照教學評價的指標細化微課的評價指標，得到幫助性、一致性、規范性、易理解性、易使用性、指導性、藝術性指標的得分分別為4.39分、4.56分、4.35分、4.26分、5.00分、4.04分、3.96分。

對以上數據進行分析，其中易使用性是滿分5分，說明微視頻使用非常簡單，學生能夠輕松駕馭;藝術性是最低分，說明微視頻界面美觀性還有待提高，還需細心打磨，使微視頻更具吸引力，使學生樂于觀看;其他項的分值都在4分以上，說明每項評價都比較好，學生比較滿意。問卷中還有一項是統計六段微視頻的使用情況，男西服胸袋、男西服做領、男西服绱領、男西服做袖衩、男西服做袖、男西服绱袖均是全員使用。調查問卷的總得分為4.37分（滿分5分），而所有微視頻的使用率為100%，說明學生樂于使用微視頻，對微課教學很愿意接受。

6 教學效果分析

以男西服縫制工藝課為例進行微課教學，使用學習任務單記錄實驗班和非實驗班學生完成成衣的用時及成績，對這些數據進行統計，得出表1。

從表1可以看出，使用微課教學的實驗班比非實驗班成績高0.59分，相差不大;但是平均完成用時縮短6.04學時，相當于一天的教學時間。全體學生完成的時間相差六學時，說明整個實驗班的教學進度提前一天。也就是說，使用微課后，學生的縫制速度加快很多，成績稍有提高。這說明微課對男西服縫制工藝實踐教學起到一定的促進作用，取得較好的教學效果，有進一步深入研究和推廣的價值。

7 經驗與收獲

在課題實施過程中遇到不少困難，也收獲了一定的經驗。

校方的全力支持是教學改革順利進行的關鍵 ?筆者所在學校在信息化教學方面投入很大精力，已將電子白板、微課等現代教育技術引入課堂教學。2014年安裝“班班通”，使所有教室都能使用網絡，共享教學資源。服裝專業實訓室也配備了教學一體機，即高速平縫機、計算機和網絡結合在一起的教學設備，為微課教學提供了必要條件。

教師的創新實踐使微課教學具有實際意義 ?微課的使用并不拘泥于一種形式，它既可以在課堂上代替教師重復講解演示，也可以作為課后學生復習回顧知識點的手段，還可以擔當學生課前自主學習時的“一對一教師”。

學生體會到樂趣，收獲了知識 ?學生面對微課，最初是覺得新鮮好奇而樂于嘗試它，使用幾次之后，便認識到它的好處。學生普遍反映，觀看微視頻就好像老師手把手教，看得清楚，學得快。大多數學生認為微視頻對于自己學習有很大幫助。

8 遇到的困難及解決對策

企業技術支持的困難 ?合作企業的生產工藝和技術標準均為行業國際最新技術，企業派員工去國外學習帶回來的，屬于商業機密，不能錄像或提供完整的生產工藝及技術要求文字資料。這使課題研究在起步階段就遇到障礙。經課題主持人與企業管理人員協商，允許服裝專業教師參觀某條流水線的生產工藝，并請企業專業技術人員講解當前的流行趨勢，對教學計劃的制訂、教學內容的確定以及在實踐教學過程中要求學生所要達到的標準給出指導性意見。

網絡資源獲取問題 ?服裝工藝實踐教學課是安排在服裝專業一體化教室上課，在這里可以訪問校園網資源庫，如果離開一體化教室，學生如何獲取微課資源？在聽取任課教師和學生的意見后，課題組研究決定，使用以下三種資源共享方式解決上述問題。

1）校園網資源庫，是面向校內的，將微課資源上傳到其中，使用校內的計算機可以訪問，比如微機室、服裝專業一體化教室，在校內訪問速度快。

2）“人人通”網，是面向全社會的，使用任課教師的賬號將微課資源上傳，并設置好訪問權限。學生回家后，如果想獲取微課，可以登錄該網站搜索資源。

3）QQ群文件，只面向任課教師所教的學生。將微課上傳到群文件，學生可以即時接收。它是當前最接地氣的方法，學生操作熟練、無師自通。學校禁止學生上課時攜帶手機，而課下學生大多喜歡采用這種方式來觀看微視頻。

經過四個月的微課實踐教學，教師從最初的生澀嘗試到熟練駕馭，學生從最初的新鮮好奇到為我所用，現在師生基本適應了這種微課教學模式，積累了一定的經驗，教師教得輕松，學生學得自在。教師有時間觀察了解每個學生，進而因材施教;而學生可以根據自己的需要反復觀看視頻，解決疑難問題。課堂上人人有事做，不像以往那樣大多數學生都等著教師來指導自己，浪費很多時間。

總之，微課為服裝工藝實踐教學注入新鮮元素，學生的學習狀態漸入佳境，課堂教學進度有所加快。課題組將繼續堅持微課教學研究，期待更好的教學效果。

9 存在的問題及努力方向

存在的問題

1）參與課題的教師研究熱情很高，在課題研究中也做了大量的探索工作，但收獲與預期設想仍有一定距離，需要進一步提高教育理論水平、教育教學能力和教科研能力。

2）微課的開發對教師的信息素養提出更高的要求，需要將專業知識與多媒體處理技術結合起來，技術要求比較高，而且耗時較多。課程微課體系構建需要專業的團隊來支撐，只靠任課教師遠遠不夠。

本研究的局限性 ?目前，筆者所在學校只有一個一體機實訓室，由于專業設備的限制，只選擇一個班級進行微課教學實踐，做問卷調查的樣本數量太少，使得研究結論有待進一步檢驗。如增加可用的移動設備用于觀看微視頻，從而增加參與實驗的學生人數，再進行量化研究分析，以增強研究結果的可靠性。

今后的努力方向 ?自課題立項研究以來，克服種種困難，努力實踐，取得一些成績。今后，課題組會更加努力地完善微課資源庫，使微課教學能夠真正地服務于學校發展，促進教學，提高學生的學習積極性和主動性。

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