小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究

于旺德

摘要：新課改已經(jīng)深入到了小學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域，美術(shù)教學(xué)也不例外，教師們應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)幫助學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身知識(shí)的海洋，在小組合作時(shí)積極發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。有效的合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，還能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，更好的完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文針對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂中存在的問題對(duì)黑總學(xué)習(xí)的模式提出新的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略研究

前言：合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)被應(yīng)用到了教育的多個(gè)領(lǐng)域，這種模式與美術(shù)課堂相結(jié)合可以幫助學(xué)生更充分的了解所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際的授課過程中，教師要善于抓住合作學(xué)習(xí)的重心，改變以往的教學(xué)方式，將學(xué)生視為課堂主角，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生們的視野。

1 小學(xué)美術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1 教師指導(dǎo)不到位

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師們的教學(xué)思路仍有一定的局限性，即使開展了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也達(dá)不到預(yù)期效果。例如有些教師認(rèn)為只要布置下去任務(wù)就可以了，忽略了對(duì)于學(xué)生正確的指導(dǎo)，學(xué)生們很可能因?yàn)橐粋€(gè)問題爭論不休，影響其他同學(xué)。除此之外，一旦教師需要學(xué)生合作探究的問題過于復(fù)雜，學(xué)生就會(huì)失去探究的興趣，也就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。長此以往下去，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為美術(shù)課沒有多大的意義，這對(duì)于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常不利的。

1.2 師生之間存在矛盾

我國的課堂仍然是教師作為主導(dǎo)，始終發(fā)揮不了學(xué)生的課堂主體地位，教室成為了老師們的“一言堂”，學(xué)生只能負(fù)責(zé)照做，聽從老師安排。然而這樣的情況很可能拉大教師與學(xué)生之間的距離，教師不能得到很好的課堂反饋，學(xué)生也不能吸收更多的知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不敢在教師面前表現(xiàn)自我的現(xiàn)象，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性以及探究問題的能力。

2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

2.1 科學(xué)合理的分組

小組成員在進(jìn)行分組時(shí)一定要以每位學(xué)生的不同能力為基礎(chǔ)，注意將不同類型的學(xué)生分到一組。例如每個(gè)小組都需要有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的同學(xué)，還要有一個(gè)樂于助人的同學(xué)，這樣有利于增強(qiáng)小組成員們的凝聚力，也有利于充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，互幫互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在選擇小組長時(shí)，教師可以重點(diǎn)關(guān)注美術(shù)天賦高的學(xué)生，這樣在解決問題時(shí)，學(xué)生們能夠不慌不亂，教師也能相對(duì)輕松的進(jìn)行授課。除此之外，教師還需要考慮到將不同性格的學(xué)生均衡的分配到每個(gè)小組中，這樣會(huì)減少學(xué)生間矛盾的激發(fā)，也能提高他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。并且教師需要根據(jù)不同的美術(shù)知識(shí)使用不同的教學(xué)策略，吸引學(xué)生們的注意力，長此以往，學(xué)生們的知識(shí)得到了有效積累，課堂效率也得到了提高。

2.2 明確組內(nèi)分工

小組合作中的每一項(xiàng)作業(yè)都需要學(xué)生互相配合完成，這個(gè)時(shí)候就需要教師合理明確的將任務(wù)分配給每一位學(xué)生。例如在講解《j申鳥變樹》這一課時(shí)，首先就所畫內(nèi)容進(jìn)行小組討論，在這個(gè)過程中需要一個(gè)學(xué)生記錄小組成員說的話，并且由小組長監(jiān)督，組員輪流發(fā)言，這樣就能讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，提高課堂效率。

2.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境

教師讓學(xué)生們進(jìn)行分組合作時(shí)，為了使他們更充分的理解所學(xué)內(nèi)容以及最大限度的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境的方式來實(shí)現(xiàn)。例如在講解《會(huì)走的小人》時(shí)，可以將學(xué)生們分成八個(gè)組，每個(gè)小組分發(fā)一件可以動(dòng)的紙人以及紙人的制作方法，讓學(xué)生們自主探究紙人會(huì)動(dòng)的原因。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要維持課堂討論秩序，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這樣才能達(dá)到課程所需的效果。

2.4 小組成員要互相幫助

目前的學(xué)生已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探究者，學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)提出的想法可能會(huì)出乎教師的意料，并且學(xué)生間的互動(dòng)還能促進(jìn)彼此靈感的激發(fā)，更好的解決問題。值得一提的是，教師在幫助學(xué)生解決問題時(shí)，不需要直接將解決問題的方法告訴學(xué)生，而是對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)性的教育，讓學(xué)生們通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找到問題答案。另外，學(xué)生間也要互相幫助，教師在這個(gè)方面要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，這樣學(xué)生就能設(shè)身處地地為其他同學(xué)著想，不僅能加強(qiáng)小組內(nèi)成員的凝聚力，還能更高效的獲得課堂知識(shí)。在小組討論時(shí)，美術(shù)天賦高的學(xué)生可以多做些，美術(shù)天賦差的學(xué)生可以少做些，但是每個(gè)人都要?jiǎng)邮肿觥３酥猓處熞龑?dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)觀念，即遇到不懂的問題能夠主動(dòng)的尋求其他同學(xué)幫助。久而久之，學(xué)生們就可以為了完成共同的目標(biāo)不斷地嘗試與努力，在很大程度上提高了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感以及全員參與完成任務(wù)的使命感。

3 結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了課堂重要的教學(xué)形式之一，因?yàn)樗粌H可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提出更多大膽的想法，還能提高合作學(xué)習(xí)的效率。并且教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

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