試論多元文化音樂教育在高校音樂教育中的應用

祁蒙

摘要：隨著經濟全球化的發展，文化多元化趨勢日益明顯，高校音樂教學中也出現了多元文化音樂的教育現象。本文首先分析了高校音樂的教育現狀，然后在此基礎上探究了多元化音樂教育在高校音樂教學中的實際應用。

關鍵詞：多元文化;音樂教育;高校音樂;應用

音樂教育是素質教育的重要組成部分，對學生美好情操養成和身心全面發展具有促進作用。隨著經濟全球化的發展，各國文化開始出現了融合發展的趨勢，高校的音樂教學也日趨多元化。但是，我國高校多元化的音樂教學之路起步較晚，因此，如何更有效地在高校音樂教學中應用多元化音樂教學方式具有重要意義。

1 高校音樂教育現狀分析

多元文化音樂是立足于不同國家或是同一國家不同民族類型的音樂形式。在多元文化教育的理念下，任何學生無論國家、民族、種族、宗教信仰都享有平等接受文化音樂教育的機會和平臺。在我國高校中，由于學生對精神文明的需求越來越全面化，使得多元文化形式的音樂在高校課堂內外都有一定的發展。但是目前高校的多元音樂教育教學現狀仍然不容樂觀。

部分高校存在教師對多元音樂教學不夠重視，教師上課只注重本專業音樂知識的教學現象，教師對其他國家、民族、不同類型的文化不進行研究和講述導致學生在學習時的知識面受限，部分學生的多元文化意識與創作才能得不到有效發揮。多元化的音樂教育應是以提高學生的鑒賞能力和審美能力為基礎的。但是，教師以教材為參考、以應試教育為中心的陳舊教學方法，使高校音樂的多元化教育之路進行緩慢，致使高校音樂教學理念脫離音樂多元化教學目的，從而嚴重影響了學生音樂的多元化發展方向，不利于音樂專業學生形成全面多體態的音樂風格。

此外，在音樂的教學內容上，課本的教學內容體系還不足夠完善，單一的體系和教學模式對音樂專業的學生發展產生制約，在音樂的教學內容上，教師對課本缺乏課外延伸和多元化音樂的填充，沒有形成有效的教學方式對學生多元化的音樂意識進行有效培養川。

我國是一個歷史悠久多民族的國家，在歷史的長河中誕生了較多的先進文化和偉大優秀的音樂作品，具有民族特色文化的音樂眾多，如蒙古族的《達那巴拉》、藏族的《阿細跳月》等民族音樂。但是目前有些教師卻缺少對民族音樂文化形式的注重，使得民族文化的多元優勢沒有得到有效發揮，造成音樂教學重點向專業化方向傾斜、缺少音樂文化教育的多元化意識。

最后，有些高校還缺少音樂全球化發展理念。在經濟的全球化進程中，文化的教育作用不容忽視。音樂的傳播不分國界，好的音樂作品應為各國的音樂教育教學服務。目前我國高校的音樂教學對國際音樂的引進力度稍顯不足，例如美國公告牌（Billboard），英倫搖滾樂以及歐洲鄉村音樂的重視程度不夠，不能滿足高校學生在音樂形式和音樂內容上多元化的學習需求。總之，高校音樂教學多元化不足的現狀制約了學生的全面發展，影響學生多元音樂素養的形成。

2 多元音樂教育在高校音樂教學中的應用

2.1 促進文化素養的雙向培育

為保持音樂的多樣化特征，保持音樂對學生精神文明的促進作用，高校音樂教師需要注重自身文化多元素質養成，只有在多元的文化素質形成的背景下才能使音樂教學出現多元化的形式。教師在高校的音樂教學實踐中發揮著對學生的引導作用，教師通過提升自身的文化素養可以對學生音樂文化素養的多元化養成起到促進作用。在具體的教學實踐中，教師要注重在多元教育理念的背景下，尊重學生的不同民族文化、宗教信仰和生活習慣平等對待學生之間文化的不同特點，以此實現對音樂教育的多元化教學。為滿足學生日益增長的精神文明需求，教師應提高自身音樂欣賞水平和鑒賞范圍。對不同國家、不同民族的音樂都要有所涉獵。進而提高自身的音樂素養，為音樂教育的多元化開展創造有利條件。在教學方法上，教師應轉變以往的說教式的教學模式，在音樂講課形式上力求創新。

例如，教師在課堂講授《鑒賞國外音樂》時，可以使用互聯網新技術，以微課鑒賞的形式放映不同種類的外國音樂，選取的音樂題材要有代表性，并保持音樂形式風格多樣，讓學生在愉悅的課堂氛圍中感受音樂的魅力，進而形成對音樂多元化的意識。高校音樂教師通過對不同國家，多個種類音樂的欣賞和學習增強了自身文化素養，通過改變教學方式的做法，推動了學生多元文化素養的養成，進而在開展音樂多元化的教學中也完善了自身的文化素養。

2.2 多元化音樂教學內容體系

立足于民族文化的多元發展的現狀，相關高校機構應將音樂課本的知識理論進行豐富，完善音樂教育教學的多元化體系。同時加強教師對音樂多元化教學的重視程度，在音樂教學中注重結合民族音樂與地方特色音樂進而實現對學生音樂教學的多元化改進。此外，應具有多元化的教育觀念，在音樂教學的領域推動建立以多元化音樂教學為基礎的相關教育體制，并使用合適的教學方法開展高校音樂的教育教學，在實踐中落實相關體制建設。

在課堂教學中教師應有意識地將各地區各民族的文化知識與專業課本知識相融合幫助學生構建系統化的音樂知識脈絡。從而促進學生對其他音樂的學習和理解，使學生在課堂學習中自覺形成音樂多元發展的意識。在授課中教師應該變以往教材為中心，考試為重點的教學方法，在課堂有限的時間里注重拓寬學生的音樂知識面，并以合理有效的手段強化學生的音樂審美能力和鑒賞水平。教師在課堂實踐中可以引申相關的音樂知識，使高校生的音樂課堂更加飽滿。

例如在講授“中西音樂史”時，教師可以引申中西政治、經濟以及文化差異，進而擺脫應試教育局限性，幫助學生拓寬知識面。在授課時注重政治經濟背景下音樂文化的發展變化，教師通過對課本知識的有效延伸提高了學生學習音樂的積極性，對學生探討音樂的多元化發展提供了理論知識條件，進而促進了學生多元音樂欣賞風格的養成。學生通過對中西方音樂歷史的橫向對比，也增加了自身創造性的音樂思維，對自身多元文化素養的養成具有積極的促進作用，是提高音樂學習能力的有效手段。在課內教學外，教師應構建課外音樂教學的有效體系，通過師生之間分享交流的形式，促進學生對音樂多元化概念的形成和加深。課外音樂教學在內容和形式上具有多樣性的特點，學生自主學習的空間更大，因此教師應該引導學生在課外積極探索音樂文化的多元化特點。總之，教師通過對課堂音樂教學內容的完善和課內外教學體系的構建，有效推動了多元文化音樂教育在高校教學中的應用。

2.3 強化多元化音樂交流意識

鑒于目前我國有些高校音樂教學中存在的不合理問題，相關高校應轉變教師的教育理念，強化對教師多元化音樂教學方法的培訓，增加教師對多元化音樂教育的有效交流，使高校教師在音樂的教學實踐中以新的思想意識和理論方法開展多元化教育。在以往的音樂教學實踐中，教師通常對學生之間的互動交流缺乏足夠重視，學生在音樂學習中表現出的興趣不高。致使教師的講課效率、教學成果都不高，課堂氛圍也盡顯枯燥、乏味之態。學生的自主學習能力和主觀創造性思維受到嚴重制約，進而影響教師對學生開展多元文化音樂教育。因此，高校教師應加強教師與學生、學生與學生之間的音樂文化交流，使多元化的音樂文化形式在師生之間形成氛圍[2]。

此外，高等院校應定期組織相應的文化交流活動，為多元音樂文化提供有利的條件。例如，舉辦音樂主題交流會或多元化音樂培養講座，邀請相關領域的專家或是高素質人才，以學校為平臺對教師和學生的多元音樂文化素質進行有益培養。通過師生之間相互交流的形式促進高校音樂課堂中多元文化音樂教育的有效開展。同時，應組織學校社團對我國民族音樂和外國優秀音樂的宣傳和推廣，充分發揮民族文化的多元化優勢。教師和學生之間以社團推廣為平臺強化對優秀民族文化和國外文化的交流，保證了多元音樂文化在校園的深度傳播。教師在與學生交流的過程中要注意發揮意識的指導作用，以多元化的音樂思想意識構建學生的正確價值取向，進而促進多元文化音樂教育的有效開展。

3 結語

綜上所述，面對目前我國高校音樂教育中的現狀，教師通過提高自身的文化素養，促進多元音樂文化在教師和學生之間的雙向流動，通過對教學內容和體系的完善，豐富了學生的音樂文化知識結構，憑借與學生之間多元化音樂交流意識，促進了高校音樂教學中音樂多元化的進程。

參考文獻

[1]張克東.多元文化音樂教育在高校音樂教育教學中的實踐[J].陜西教育（高教），2018（06）：25-26.

[2]汪法萍.在高校音樂教育中多元文化音樂教育的應用探討[J].北方音樂，2017，37（14）：209.