論我國高等學(xué)校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

邱雨舒

摘要：高等學(xué)校音樂教育在普及學(xué)生素質(zhì)教育的過程中起著不可替代的作用，本文通過對我國目前高等學(xué)校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀的探討，著重分析了目前高校音樂教育存在的不足之處，并從中得出相應(yīng)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：音樂教育;發(fā)展現(xiàn)狀;存在問題

隨著我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，我國對綜合型素質(zhì)人才的需求不斷提升，近年來基礎(chǔ)音樂教育也取得了有目共睹的成績，音樂教育開始逐步受到重視，社會音樂教育也大批涌現(xiàn)，出現(xiàn)了大批的音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。音樂教材改進(jìn)、教學(xué)器材配備以及音樂教育科研等各個方面也取得了良好成果。但是，我們也應(yīng)該明確地認(rèn)識到，目前我國基礎(chǔ)教育課程體系中所存在的諸多不適應(yīng)時代發(fā)展的問題，在音樂學(xué)科中也同樣存在。目前我國音樂教育的師資隊伍綜合素質(zhì)能力存在一定的缺陷，音樂教育的普及度不夠全面，有些地區(qū)甚至還是語數(shù)英的老師代課音樂老師的情況，而有些地區(qū)的中小學(xué)甚至還未設(shè)立音樂這門課程。總的來說，我國高等學(xué)校音樂教育目前大致存在以下三個問題：

1 學(xué)科設(shè)置不齊全，課程安排不合理，師資力量薄弱

藝術(shù)類專業(yè)的屬性有它自身的特有性質(zhì)，微觀到音樂類的專業(yè)更是各有各的特點，但是我國的高等音樂教育采取了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和原則的方式進(jìn)行課程開展，無法保證足夠的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱。建國70年，改革開放40年，可以說我國音樂教育的現(xiàn)狀還是在原地踏步，學(xué)科設(shè)置不齊全。國外某些專業(yè)開展博士學(xué)位已經(jīng)將近百年，但是這些學(xué)科在我國甚至有的還未建立。例如室內(nèi)樂、管弦樂等專業(yè)在我國只是處于剛起步階段，但是在國外已經(jīng)歷史悠久，所以發(fā)展遲緩是我國高等音樂教育的最大垢病。一些音樂特長生文化課嚴(yán)重落后，而文化課比較優(yōu)秀的學(xué)生又缺乏音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，也成為我國音樂教育目前較為矛盾的狀況。

并且，高等學(xué)校師資力量不足的問題依然無法解決，據(jù)一則統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國音樂高校教師與學(xué)生比例曾達(dá)到l：48之高。雖然這個比例在近年來有所下降，但是情況依舊不容樂觀。音樂類專業(yè)由于其特殊的專業(yè)性質(zhì)，不適合像其他學(xué)科一樣開展集體授課，但在我國大部分高校幾乎都有保留專業(yè)集體課的情況存在，據(jù)了解，更有些專業(yè)音樂學(xué)院甚至保證不了一對一教學(xué)，一些綜合性大學(xué)的音樂學(xué)院師資也是相當(dāng)匱乏，甚至還存在個別學(xué)生的主修樂器沒有老師教學(xué)的情況。一些音樂理論課的老師也是一人進(jìn)行多門科目教學(xué)的情況，有的甚至并不是自己所學(xué)的主專業(yè)，但由于學(xué)校教學(xué)的需要也得“硬著頭皮”進(jìn)行授課。可想而知音樂教學(xué)質(zhì)量之低。

就我國目前的現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)生從小學(xué)習(xí)音樂這門學(xué)科，從來就不是作為考試的內(nèi)容，只是作為一項陶冶情操的”副科“。而有一部分的人甚至只是為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)音樂，進(jìn)入學(xué)校門檻之低，并且在學(xué)校里并沒有學(xué)到太多知識，所以普通高校無法教出優(yōu)秀的音樂畢業(yè)生，從而造成一系列惡性循環(huán)——優(yōu)秀的學(xué)生找不到好的老師，優(yōu)秀的老師沒有好的生源。

2 培養(yǎng)模式存在爭議，教學(xué)重點本末倒置，學(xué)位設(shè)置發(fā)展緩慢

高等學(xué)校本科教育是基礎(chǔ)教育，重視基礎(chǔ)教育應(yīng)是高等教育的出發(fā)點，但我國目前的高等學(xué)校音樂教育呈現(xiàn)出頭重腳輕的特點。音樂類專業(yè)在本科階段的學(xué)生年齡尚小，各項機(jī)能都處于黃金時期，本應(yīng)是好好打基礎(chǔ)的重要時期，但由于師資力量薄弱不足，課程時間不夠等一系列問題，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的教育。而研究生階段則是學(xué)生從基礎(chǔ)走向?qū)ｍ椦芯康碾A段，學(xué)生的年齡一般都稍大，精力較比本科階段相對不足，這個時間段正是專項研究的時候，但就目前來看，直到碩士階段的教師資源、教育資源才稍稍寬松，才有了一對一的專業(yè)課，有了足夠的練琴時間，才開始回頭補(bǔ)課，這也是我國音樂類學(xué)位發(fā)展緩慢的原因。

俗話說，基礎(chǔ)不牢，何來雄偉？高等教育經(jīng)歷到碩士研究生階段才開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致更高層次的博士學(xué)位因此出現(xiàn)了斷層，博士研究生出現(xiàn)了招生困難、生源質(zhì)量低、名額稀缺等問題，從而造成了學(xué)位設(shè)置和其他國家相比發(fā)展緩慢。歸根結(jié)底，這一切問題都是不注重基礎(chǔ)音樂教育而導(dǎo)致的結(jié)果。

3 片面理解音樂課程的價值與目標(biāo)，導(dǎo)致音樂教育的非藝術(shù)化傾向

音樂教育作為美育的重要組成部分，其最重要的方面就是音樂的審美教育。審美教育目前已經(jīng)處于音樂教育中的“核心”地位，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的音樂教學(xué)大綱也要求教師在音樂教學(xué)中以“審美教育”作為音樂課程的基本理念，貫穿整個音樂教學(xué)。因此，音樂教育的研究和音樂審美兩者之間有著密不可分的關(guān)系。

由于各方面的原因，長期以來美育在學(xué)校中的地位問題，以及美育與德育的關(guān)系問題一直都得不到良好的解決，這就使得人們對音樂課程的價值與目標(biāo)的理解產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。具體表現(xiàn)為：只關(guān)注音樂課程的外在價值，而忽視音樂課程的內(nèi)在和本質(zhì)的價值——審美價值;只注重非審美的體驗而忽視審美體驗等等一些列問題。這些認(rèn)識上的誤區(qū)從而導(dǎo)致了在音樂教育教學(xué)實踐中，音樂課程審美性、藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失。

參考文獻(xiàn)

[1]王婷婷.高校音樂教育藝術(shù)特征分析——以素質(zhì)教育為背景[J].北方音樂，2019，39（01）：165+171.

[2]袁茵.高校音樂教育理念及其教學(xué)模式探討[J].中國教育學(xué)刊，2015（S1）：344-345.

[3]王珊.大學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及其發(fā)展[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013，28（05）：77+79.

[4]謝萍.普通高校音樂教育現(xiàn)狀分析[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2005（03）：106-108.

[5]高子璇.大學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及其發(fā)展[J].戲劇之家，2018（06）：181.