構(gòu)建微型學(xué)習(xí)資源的知識地圖的策略研究

周揚(yáng)帆 周婕

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識爆炸的時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，“微學(xué)習(xí)”成為大眾的學(xué)習(xí)方式。微型學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)的根本保障。由于微型學(xué)習(xí)資源具有微型化、碎片化等特點(diǎn)，且分散無序，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷失在“信息海洋”里。該文在分析學(xué)習(xí)對象、明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了課程內(nèi)容；通過圍繞知識元，去整合微型學(xué)習(xí)資源，建立微型學(xué)習(xí)資源與知識元的相關(guān)性，進(jìn)而構(gòu)建知識地圖。

關(guān)鍵詞：知識地圖 微型學(xué)習(xí)資源 知識元 相關(guān)性

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（b）-0051-03

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，各種帶有“微”字標(biāo)簽的事物迅速蔓延，如微信、微視頻、微博等。與此同時(shí)，人們在學(xué)習(xí)方式上也悄然發(fā)生變化，不再是拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，“微學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為當(dāng)前盛行的學(xué)習(xí)方式，特別受到90、00后的追捧。微型學(xué)習(xí)資源是“微學(xué)習(xí)”的重要載體。微型學(xué)習(xí)資源在內(nèi)容的容量上較小，在形式上是多樣的，一個(gè)小文本、一張圖片、一段音頻、一小段視頻、一個(gè)小Flash動畫、一個(gè)超級鏈接，都可以是微型學(xué)習(xí)資源。微型學(xué)習(xí)資源具有微型化、碎片化、便捷性的特點(diǎn)。但是，往往這些微型學(xué)習(xí)資源分散無序，缺乏良好的描述結(jié)構(gòu)和組織模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在進(jìn)行微學(xué)習(xí)時(shí)，容易迷失在“信息海洋”里。

為了提高學(xué)習(xí)者獲取知識的效率和檢索學(xué)習(xí)資源的效率，該文對《UI動效》課程的知識內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，理清知識與微型學(xué)習(xí)資源的相關(guān)性，構(gòu)建知識地圖，從而形成有序、聚合的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識增值。

1 分析學(xué)習(xí)對象，做到有的放矢

構(gòu)建知識地圖的前提是要分析好學(xué)習(xí)對象，才能做到“有的放矢”。《UI動效》課程微型學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)對象是在校的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)UI設(shè)計(jì)方向二年級學(xué)生，是典型的90、00后的“數(shù)字土著”，他們習(xí)慣了“快餐文化”；相對傳統(tǒng)教學(xué)，他們更加偏愛“微學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)《UI動效》課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過《UI基礎(chǔ)》（主要是Adobe Illustrator軟件的操作與應(yīng)用）、《Photoshop平面設(shè)計(jì)》，有一定的軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)，存儲了相關(guān)的知識與技能。

2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重構(gòu)知識模塊

《UI動效》課程是針對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)UI設(shè)計(jì)方向的一門專業(yè)核心課程。該課程是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，主要是為了讓學(xué)生掌握影視后期特效制作的流程，掌握影視后期特效領(lǐng)域的軟件（主要是After Effects軟件）的相關(guān)操作及其應(yīng)用，熟悉After Effects軟件的相關(guān)基礎(chǔ)知識，了解圖形圖像、視頻、音頻等文件的格式，掌握視頻剪輯、音（視）頻制作、視頻特效合成等相關(guān)技能等。

教材是課程學(xué)習(xí)的重要工具，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種展示方式。有關(guān)《UI動效》課程的教材有很多，絕大部分教材在編寫上，是把學(xué)習(xí)內(nèi)容按照從淺到深，由易到難，進(jìn)行線性編排。“盡信書則無書”，教育者應(yīng)該領(lǐng)會和把握《UI動效》課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，不能只是停留在機(jī)械傳遞教材內(nèi)容，而應(yīng)該需要創(chuàng)造性、合理運(yùn)用教材，重構(gòu)符合學(xué)習(xí)對象特性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而明確知識范圍。

基于崗位工作過程，筆者對《UI動效》課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，劃分成10個(gè)知識模塊，即UI特效理論、圖層的應(yīng)用、遮罩動畫、時(shí)間線與關(guān)鍵幀、文字特效、應(yīng)用特效、跟蹤與表達(dá)式、摳像與roto、三維特效、渲染與輸出。

3 分解知識點(diǎn)，引入知識元

《UI動效》的10個(gè)知識模塊，從縱向視角上看，是由淺到深遞進(jìn)；從橫向視角上看，是彼此獨(dú)立；但是它們都彼此關(guān)聯(lián)。例如“應(yīng)用特效”學(xué)習(xí)情境包括了制作精彩閃白、水墨畫效果、放射光芒等，其中制作精彩閃白，需要運(yùn)用到“模糊與銳化”中的“快速模糊”，“色彩校正”中的“色階”；制作水墨畫效果，需要運(yùn)用到“模糊與銳化”中的“高斯模糊”，“色彩校正”中的“曲線”和“色相位/飽和度”；兩種特效動畫涉及到的知識點(diǎn)相對獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)。

為此，對知識模塊做進(jìn)一步分解，細(xì)分為知識點(diǎn)，并引進(jìn)“知識元”概念。最早出現(xiàn)“知識元”這個(gè)概念的是在知識管理領(lǐng)域，它被認(rèn)為是控制知識的最小單元。雖然不同的研究者對知識元的內(nèi)涵界定有所不同，但都普遍認(rèn)可：知識元是知識最小的獨(dú)立的知識單位，有一定的結(jié)構(gòu)。知識元可以是一個(gè)概念、一個(gè)公式等，目前的研究對知識元的最小容量上還沒有明確的規(guī)定。筆者認(rèn)為，知識元可以相互組合，能構(gòu)成新的知識元，從而形成知識元體系，在容量上是可大可小的。

如1所示，“添加圖層標(biāo)記”“刪除圖層標(biāo)記”和“修改圖層標(biāo)記”知識元組合成“給圖層加標(biāo)記”的知識元，“給圖層加標(biāo)記”“復(fù)制圖層”“替換圖層”“改變圖層順序”“圖層對齊”又組合成一個(gè)新的知識元“圖層的基本操作”。

4 劃分知識類型，約定規(guī)則標(biāo)識

該文按照知識的類型，將其劃分為3種，即概念陳述型、程序設(shè)計(jì)型和實(shí)驗(yàn)操作型。

概念陳述型知識包含既成事實(shí)的知識與類別性知識兩方面。例如“像素比”“分辨率”“幀速率”概念，視頻格式的分類、圖形圖像格式的分類等就屬于概念陳述性知識。

程序設(shè)計(jì)型知識是涉及如何做某事的知識，一般是遵循某一系列或序列步驟的形式出現(xiàn)。例如“圖層的基本操作”就屬于程序設(shè)計(jì)型知識。

實(shí)驗(yàn)操作型知識包含策略性知識和認(rèn)知任務(wù)知識兩種。策略性知識是關(guān)于學(xué)習(xí)、思維和解決問題的一般性策略的知識。例如，對“卡通宇航員”進(jìn)行摳像效果，其中關(guān)于對顏色差異、色彩范圍、差異蒙版、提取（抽出）的操作及其屬性設(shè)置就屬于策略性的知識。認(rèn)知任務(wù)知識是指學(xué)習(xí)者對新知識一個(gè)接觸、認(rèn)知、接受的過程。例如，利用工具移動攝像機(jī)，設(shè)置攝像機(jī)和燈光的入點(diǎn)與出點(diǎn)的技能技巧就屬于認(rèn)知任務(wù)知識。

歸納起來，概念陳述型知識包含了概念、含義、特點(diǎn)、要素、分類、目標(biāo)、理論等；程序設(shè)計(jì)型知識包括了技巧、技能、規(guī)則、規(guī)律、準(zhǔn)則等；實(shí)驗(yàn)操作型知識包括了實(shí)驗(yàn)、任務(wù)、策略、練習(xí)、討論等。

為此做出約定，“云朵”形狀代表學(xué)習(xí)資源，“三角形”代表概念陳述型知識，“圓形”代表程序設(shè)計(jì)型知識，“矩形”代表實(shí)驗(yàn)操作型知識。如圖2所示，學(xué)習(xí)資源“飛舞組合字”涉及到的“圖層的基本操作”“使用‘斜面Alpha命令制作投影效果”和“設(shè)置關(guān)鍵幀”等知識元，其中“關(guān)鍵幀動畫”是概念陳述型知識，“圖層的基本操作”程序設(shè)計(jì)型知識，“使用‘斜面Alpha命令制作投影效果”是實(shí)驗(yàn)操作型知識。

5 辨識微型學(xué)習(xí)資源與知識元的相關(guān)性

學(xué)習(xí)資源是知識學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)資源與知識元之間也存在關(guān)系。該文根據(jù)微型學(xué)習(xí)資源與知識元之間的關(guān)系的相關(guān)程度，歸納成3類，即原始性相關(guān)、擴(kuò)展性相關(guān)和發(fā)現(xiàn)性相關(guān)。

原始性相關(guān)是指微型學(xué)習(xí)資源與某知識元的相關(guān)度極高，例如“替換背景”主要是利用摳像功能，其知識元主要是摳像效果的操作方法，那么“替換背景”這個(gè)微型學(xué)習(xí)資源與“摳像”這一知識元之間的關(guān)系就是原始性相關(guān)。

擴(kuò)展性相關(guān)是指微型學(xué)習(xí)資源與某知識元的相關(guān)度中等，存在一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)該微型資源之后，能加深對某知識元的理解。例如制作“活潑的小蝌蚪”是應(yīng)用時(shí)間線制作的特效，主要涉及的知識元是關(guān)鍵幀的動畫，也涉及到了圖層的基本操作這一知識元，故學(xué)習(xí)資源“活潑的小蝌蚪”與知識元“圖層的基本操作”的關(guān)系就是拓展性相關(guān)。

發(fā)現(xiàn)性相關(guān)是指微型學(xué)習(xí)資源與某知識元的相關(guān)度很低，但是能幫助學(xué)習(xí)者拓展思維空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

為此做出約定，知識元附近的“云朵”的顏色越深，表示該學(xué)習(xí)資源與知識元的相關(guān)性越密切。如圖3所示，知識元“模糊與銳化”與學(xué)習(xí)資源“閃白效果”是原始性相關(guān)，與學(xué)習(xí)資源“動感模糊文字”擴(kuò)展性相關(guān)，與學(xué)習(xí)資源“水墨畫效果”是發(fā)現(xiàn)性相關(guān)。

6 整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建知識地圖

考慮到不同類型的知識元進(jìn)行組合，為此在此前的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步約定，“虛框圓形”代表新組合的知識元，如圖4所示，“圖層的應(yīng)用”包括了3種類型的知識元。

知識之間除了包含關(guān)系以外，還包括前驅(qū)、拓展等關(guān)系。圍繞知識元，收集、整理相關(guān)的微型學(xué)習(xí)資源，同時(shí)標(biāo)識出知識點(diǎn)與微型學(xué)習(xí)資源的相關(guān)性，從而構(gòu)建如圖5所示的知識地圖。

微型學(xué)習(xí)資源由于容量有限，內(nèi)容片段化較明顯，在建設(shè)時(shí)既要考慮其獨(dú)立性，又要注重發(fā)現(xiàn)隱藏在松散的內(nèi)容背后的與知識元的相關(guān)性。將課程內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識模塊，再進(jìn)一步分解成知識元，圍繞知識元去收集、整理微型學(xué)習(xí)資源；通過構(gòu)建微型學(xué)習(xí)資源的知識地圖，從而搭建了各個(gè)知識元的聯(lián)系。

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