自制教具在高中生物教學實踐中的應用

買立蕓

摘 要：教具是開展教學的重要工具，教具種類繁多，所發揮的作用并不相同。在教學過程中教師結合教學內容以及學生的實際需求選擇相應的教具，同時教師可以選擇、組合、設計教具從而實現自制教具。在高中生物教學實踐過程中有效應用自制教具，將抽象的生物知識轉化為形象具體的生物知識，幫助學生理解掌握生物知識，完善學生生物知識體系?；诖?，本文分析了自制教具在高中生物教學實踐中應用的意義，同時探究了其應用策略，以此促進高中生物教學取得理想的效果。

關鍵詞：自制教具 高中生物實踐 應用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0097-01

在高中生物教學過程中，部分生物概念以及生物變化概念理解過程中存在一定困難。教師利用自制教具的方式開展高中生物教學，不僅可以豐富高中生物教學活動，還可以激發學生學習興趣，調動學生學習熱情，使學生積極投身于高中生物教學中，有效提高學生的生物科學素養。同時學生積極參與到自制教具過程中，有效提高學生的動手能力，培養學生良好的創新意識，從而實現學生的全面素質發展。

1 自制教具在高中生物教學實踐中應用的意義

在新課改的教育背景下，當前教育不斷推行探究式教學，在教學過程中，教師組織學生開展科學探究已經成為教學常態。在教學實踐過程中應用自制教具是開展探究式教學的重要途徑。在高中生物教學實踐中有效應用自制教具其主要意義包括以下幾點：第一，有利于提高學生學習興趣。在高中生物教學實踐中應用自制教具，激發學生的好奇心，進而使學生開展自主探究學習，學生通過自己動手自制教學工具，有效提高學生的學習興趣，促使學生積極融入到教學中。第二，有利于提高學生動手能力[1]。利用自制教具開展高中生物教學，學生配合教師進行自制教具活動，以此提高學生的動手操作能力，培養學生良好的創新意識，促使學生充分利用身邊各種資源進行自制教具，使學生積極發揮自身想象力，提高學生綜合素養。第三，有利于提高高中生物教學效率。由于高中生物知識具有一定抽象性，通過教師口述講述，學生并不能充分理解，利用自制教具將抽象的知識形象化、具體化，從而幫助學生理解掌握相應的生物知識，進而提高高中生物教學質量與教學效率。

2 自制教具在高中生物教學實踐中的應用策略

2.1 重視自制教具經濟性

高中生物教學實踐中應用的自制教具其原材料主要來源于生活，包括日常生活用品，以及廢舊物品等。利用這樣的原材料進行教具自制，有效節約成本，同時實現廢物利用，避免對環境的污染，同時通過利用生活中所處可見的原材料進行自制教具，學生參與自制教具的積極性就會被提高，學生積極參與其中，有效提高學生的自主學習質量與學習效率。例如，在學習《ATP的主要來源——細胞呼吸》時，教師可以組織學生了解酵母菌的呼吸方式，同時學生了解酵母菌是一種兼性厭氧菌。教師可以引導學生利用自制教具的方式深入理解相關的生物知識。教師可以組織學生模擬有氧呼吸的過程中，并且將有氧呼吸過程中的反應物與產物進行標注，進而劃分不同小組。除此之外，教師組織學生運用教具開展實踐，在三個相同的瓶子內放置等質量醒發好的面，并且瓶子上面套好氣球，引導學生觀察瓶子、面與氣球的變化。通過這樣的方式，不僅可以幫助學生理解掌握相應的生物知識，同時還可以提高學生動手操作能力，提高學生的創新意識[2]。

2.2 重視自制教具信息傳播性

高中生物教學的主要目的是培養學生理解掌握相應的生物知識，同時提高學生的生物科學素養[3]。因此，在高中生物教學實踐過程中，教師充分利用自制教具的方式開展教學，以形象具體的方式將抽象的生物知識呈現出來，進而使學生深入理解掌握相應的生物知識。基于此，教師應重視自制教具具有良好的信息傳播性，提高學生的生物科學素養。例如，在學習《減數分裂》時，由于教學內容十分抽象，導致學生在學習過程中遇到各種困難，并且學生不能深入理解掌握相應的生物知識。教師可以通過自制教具，引導學生積極參與教學，教師可以利用圓形磁條為著絲點，運用紅色磁鐵與藍色磁鐵作為染色體，將磁條進行牽引，以此為學生演示減數分裂的過程中。通過自制教具開展高中生物教學，將抽象的生物知識轉化為形象具體，為學生傳遞相應的生物知識，有效提高高中生物課堂教學信息傳播有效性，進而幫助學生構建良好的生物知識體系，有效提高高中生物教學效果。

2.3 重視自制教具針對性

高中生物教學過程中涉及的內容較多，對于描述生物現象的內容，學生可以通過結合實際生活或者教材圖片進行理解，但是對于一些難以理解的生物知識，教師應利用教具為學生開展教學。因此，在教學過程中教師要結合教學內容與學生的實際需求應用相應的自制教具，幫助學生理解相應的生物知識，同時提高學生的動手能力與想象力。例如，在學習《染色體變異》時，其中包含著染色體組、單倍體、二倍體、以及多倍體相關概念，學生對于抽象的概念難以理解，教師可以利用撲克牌進行模擬。每張牌都代表染色體，相同花色代表染色體組，通過這樣的方式使學生了解抽象的生物概念，進而幫助學生構建完整的生物知識體系[4]。在高中生物教學實踐過程中應用具有針對性的自制教具，幫助學生開展具有針對性的學習，有效提高高中生物教學質量與教學效率。

3 結語

綜上所述，在高中生物教學實踐過程中應用自制教具，教師應重視自制教具的經濟性、信息傳播性以及針對性，從而利用自制教具將高中生物知識轉化為形象化、具體化，以此幫助學生理解掌握相應的生物知識，提高學生的生物科學素養。

參考文獻：

[1] 姚久花.自制教具在高中生物教學中的應用[J].新課程導學，2018（23）：83.

[2] 李培才.自制教具在高中生物教學中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2018（06）：42-43.

[3] 李波，唐雨晴，李珊珊，付學鵬.自制教具在高中生物教學實踐中的應用[J].高師理科學刊，2018，38（05）：101-103.

[4] 張義欽.自制教具在高中生物教學中的應用[J].新課程

（下），2017（12）：239.