基于核心素養理念下初中地理案例教學的實踐研究

趙佩環

【摘 要】隨著中學地理教學機制發展越來越完善，越來越重視核心素養下的地理案例教學。對此本文基于核心素養理念下初中地理案例教學的實踐研究為中心，對地理核心素養及核心素養理念下初中地理案例教學的實踐進行深入分析，以此來提升中學地理教學水平。

【關鍵詞】核心素養；案例教學；研究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0110-01

地理是一門非常重要的自然科學性質和人文社會學科的綜合性學科，在地理教學過程中應該培養學生的核心素養，只有這樣才能夠有助于學生學習和掌握更多地理知識，進而實現提升初中地理教學水平。

一、核心素養概述

“核心素養”通常是指學生應該適應終身發展與社會發展需要具備的品格與關鍵能力，在一定程度上能夠突出個人修養、社會關愛、重視學生自主發展、創新實踐。它是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合體，重視學生培養過程中的體悟，并不是結果導向，同時核心素養還應該具有穩定性和開放性、發展性。是一個伴隨終生可持續發展的過程，是學生個體能夠適應未來社會、促進學生終生學習的重要基本保障。對于地理核心素養來說，主要包括區域認知能力、地理實踐能力、綜合思維和人地協調觀，其中人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，其中包括正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。

二、核心素養理念下初中地理案例教學的實踐

1.圍繞地理課標增刪內容，提高地理核心知識。

初中地理教學是一項紛繁復雜的工作。因此，在開展教學過程中一定要綜合其他各方面因素去分析，運用科學、合理的方法來開展教學。近幾年，隨著中學教育機制的持續不斷深化改革，中學地理教材內容與傳統教材相比較來說添加了更多創新型的核心知識，中學教師應該把更多時間與精力投放到地理基礎理論知識過程中。例如，地理教材內容中還沒有對“湖泊”有關課程內容作出規范性的要求，在中學地理考試過程中，很少有關于“湖泊”內容被列入重點考察內容。中學地理新教材中的新課程標準一般都比較重視教材內容質量，都會在原先的教材內容基礎上增添更多內容，站在學生角度分析來說，新教材內容更加重視學生對地理基礎知識的學習和考查。例如，可以在教材內容中增添“河流的流域”新的概念知識，這樣能夠讓廣大學生能夠在短時間內了解河流的分布狀況。例如，在中學新教材內容中增添“河流的水文特征”這一基礎性概念，這樣能夠豐富教材的內容，讓更多學生能夠在地理課堂教學中學會收集地理資料，通過收集到的資料來分析我國長江、黃河等水域的文化特征[2]。在中學地理新課程深化改革的背景下，一定要圍繞中學地理教材來增添或者刪減地理教學內容，在一定程度上能夠把核心素養的教學理念充分發揮出來，以此來實現滿足中學地理核心知識教學的要求。

2.創設問題情境，激活學生對地理知識的思維活力。

隨著中學地理教學機制的不斷深化改革，在開展中學地理教學過程中越來越重視學生自主解決問題的綜合能力，讓學生能夠通過地理教材內容提取更多有價值的地理信息知識，進而幫助學生掌握更多學習地理知識的方法，同時還能夠培養學生對地理知識觀察、分析、歸納能力，正確引導學生應用學習到的地理知識來解決現實生活中有關地理知識問題，進而讓學生能夠形成空間意識和整體觀念。例如，環境問題是大家普遍關注的重要問題，在講解“氣候變暖”這節時，地理教師除了讓學生通過教材內容來掌握地球變暖產生的影響，還可以積極創設問題情境的方式來激發學生思考問題的思維能力，從客觀因素與主觀因素兩個方面來分析全球出現變暖的原因，讓學生站在地理的角度去思考問題、分析問題、解決問題，只有這樣學生才能夠提出更多有建設意義的建議。在中學地理教學過程中，地理教師應該充分應用這種點滴式的教學方法來培養學生核心素養，進而發揮地理學科的價值。只有教師創設的問題的具有興趣，才能夠激起學生的對地理知識的求知欲望，在一定程度上還能夠活躍地理課堂學習氣氛，以此來實現中學地理教學效果。

3.應用案例培養學生人地觀念。

在中學地理教學中應用案例可以培養學生人地觀念。在《2016地理教育國際憲章》內容中之指出“地理是21世紀全球公民的一項重要學科資源”，只要是受到過地理教育的公民就能夠了解人和人之間的關系，同時還能夠理解人和自然環境與他人的責任。由此可以看出地理教育有助于廣大學生理解持續發展方面的獨特教育功能[3]。人地觀念是中學地理核心素養的重要核心和靈魂，同時也是案例教學中不可或缺的重要內容。正確的人地觀念是學生分析、解決地理問題的應該遵循的基本觀點，在一定程度上為解決問題提供了重要途徑。例如，《印度》“迅速發展的服務外包產業”在這個教學案例中，教師可以提出下面的討論：（1）從印度軟件外包服務業案例分析，印度怎樣使用本國優勢資源來發展本國經濟？（因地制宜）（2）你可以列舉出來那些案例來進一步說明因地制宜發展本國經濟？（農業等方面），通過不同案例來進行逐層追問，在一定程度上能夠提升學生人地觀念層次水平，進而在探究學習過程中形成因地制宜發展意識與可持續發展理念，實現培養學生地理學科核心素養的教學目的。

4.注重培養學生的地理技能。

地理技能是學生在已有知識和經驗的基礎上，經過練習而形成的執行某種活動的活動方式和能力傾向，幫助學生提升自主探究學習能力，在一定地理知識的基礎上掌握地理技能，是當前地理教學中教師的主要責任。一般情況下，地理技能主要包括地圖圖表的閱讀技能、比較分析技能和對自然環境資源的評價技能，在實際教學中，對學生地理技能的培養需要注意這樣幾個方面：首先是循序漸進，比如為了使學生掌握南極洲圖上判別兩地間方位的技能，可以先教學生判別同一經線兩地方位的能力，然后使學生掌握同一緯線兩地方位的能力，由簡單到復雜，逐步進行培養。另外，對于較為復雜的地理技能，需要在發現難點的基礎上進行突破，比如在對地球公轉現象的認識，其難點在于地球公轉過程中太陽直射情況與晝夜長短的關系，可以使學生觀察地球公轉過程，在掌握一定規律后掌握太陽直射點情況，兩者結合突破地理難點。

三、結語

綜上所述，在中學地理教學過程中，地理教師應該充分使用教材內容知識，創設各種案例，積極整合地理教材資源，創新教學手段和教學方法，培養學生自主分析、解決問題的能力，以此來促進中學地理學生核心素養。

參考文獻

[1]黃嫣娜.核心素養理念下初中地理案例教學的新思考[J].地理教學，2017（23）：30-31.

[2]張婉嬌.核心素養視角下初中地理教學有效性的思考[J].新課程，2017（26）：156-156.

[3]陳飛舟.核心素養背景下中學生地理實踐力的培養[J].福建基礎教育研究，2018（1）：112-113.