以讀促寫，提高農村學生作文能力

郝崇芳

【摘 要】閱讀與寫作是密不可分的兩種語文實踐活動，當前的農村學生作文質量不高，教師在閱讀教學中重視以讀促寫，貫穿語文閱讀教學的全過程，一定能提高小學生的作文能力。本文主要探討教師在閱讀教學中如何引導學生積累寫作素材，以讀促寫，提高農村學生在作文能力方面的一些方法。

【關鍵詞】以讀促寫；提高；農村學生；作文能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0177-01

農村生活環境、家庭條件諸多因素造成農村小學生知識面狹窄，生活經驗少，作文素材少，學生感到作文難寫，“腹內空空，無從下筆”。這就嚴重影響小學生的作文質量。所以，在語文教學中，閱讀和寫作是相互促進、密不可分的兩種重要的語文實踐活動。本文就如何加強農村小學生閱讀教學，促進寫作能力提高談談自己看法。

一、閱讀是學生積累寫作素材和作文技巧的重要環節

葉圣陶說：“閱讀是吸收，作文是傾吐”。閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。語文課程標準中十分強調語言的積累：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”農村小學生的生活閱歷是很有限的，在閱讀教學中讓積累素材，掌握里面蘊含的情感，讓這些收獲成為學生寫作的“源頭活水”，運用到作文中去，學生作文就能言之有物，條理清楚。閱讀教學中的讀寫結合，應成為教師的一種潛意識，貫穿于課堂教學的始終。

二、閱讀教學中采用豐富多樣的寫話訓練，以讀促寫

1.典型句式、段落的仿寫。

在教學中，抓住經典句式或精彩片段，讓學生仿寫，這樣的練筆是構建“語言高樓”必不可少的地基。通過好段遷移運用、仿寫，學生可以在表達中得到快樂，以后就會樂于表達。兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫作為一個橋梁，最能激發學生寫作興趣，也能發展學生創造性思維能力。

可仿寫比喻句、擬人句、夸張句、排比句等，也可仿寫經典句式。如《表里的生物》一文中有這樣一段話，“我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物：早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人，夏天蟬在綠樹上叫，晚秋有各種的蟲在草叢中唱不同的歌曲。”可讓學生仿寫：___，早晨有___，夜里有___，春天有___，夏天有___，秋天有___，冬天有___。

也可仿寫片段，如學習《少年閏土》課文中人物的外貌描寫，可以通過仿寫同學的外貌。并且不寫人名，讓同學猜猜看寫的是誰。還可以抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓練，提高學生的寫作能力。如模仿《稻草人》第二段寫一段話，注意用上中心句。又如學習了《桂林山水》要求學生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。

2.寫自己生活中與文本內容相似的事。

學生的習作，是建立在對現實生活有充分的體驗和認識的基礎上，是對真實生活的記錄和反思。在閱讀教學中，要讓學生聯系實際生活來寫作，這樣既能加深學生對文本的理解，也容易使學生用從文本中學到的方法來寫自己的生活。

如教學《花邊餃子里的愛》后，我讓學生聯系自己的生活實際，寫寫母親對自己的愛和自己對母親孝順的事。這樣，在閱讀教學中，注重語文與生活的聯系，巧妙架設讀寫的橋梁。

3.挖掘課文空白，補寫空白。

⑴對課文中的省略號不要輕易放過，在看似“無”的空白處，實際上卻有著豐富的“有”，抓住這個符號，讓學生展開想象，有感而發，寫出他們的想象。如教學《太陽與士兵》，“你們立于中國最東端，立身于最冷達零下四十攝氏度的冰天雪地之中，但你們迎風站哨的形象仍在，爬冰臥雪的英姿依然……”我讓同學們補充戰士們是怎樣在零下幾十度的野外站哨和訓練的，通過補白，深化了主題。

⑵對深化主題的地方進行補白。

如教學《自然之道》，我讓學生展開想象，當向導在“我”和同伴的要求下，把小幼龜送入大海的時候，小幼龜會有什么反應？它如果會說話，它會說什么？通過合理補白課文沒有直接表達出來的部分，化虛為實，化簡為詳，加深了對課文內容的理解，拓展內容空間，拓寬理解背景，強化了學生的表達能力。

4.續寫。

不少課文結尾處言雖盡意未窮，給人以無限想象的空間。在閱讀教學中，我指導學生順著作者的思路展開想象進行練筆，續寫故事，培養學生的語言表達能力。在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，展開充分想象，讓主要人物的思想行為、性格特點與原文一致進行續寫。如學生學了《稻草人》后，我讓學生抓住老太太的動作、神態、心理活動來續寫老太太見到田里的情況后的情景。讓學生進行續寫故事的練筆。

5.寫讀后感。

寫讀后感有利于培養學生的閱讀習慣，有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。如教學《太陽和士兵》后，讓學生給“東方第一哨”的解放軍叔叔寫一封信，傾吐心中想說的話。教學《秋天的懷念》后，讓學生回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以《媽媽，我對你說》這題，給母親寫一封信。教學《魯濱孫造船》后，讓學生寫一寫自己從魯濱孫身上學到了什么。

6.先演再寫。

教學《賣火柴的小女孩》時，我創設情境：假如你就是賣火柴的小女孩，當你又冷又餓，孤零零地躲在墻角的時候，這個世界上唯一疼愛你的奶奶出現了，你會怎樣祈求把奶奶留住呢？然后指名表演，一個同學演小女孩，一個同學演奶奶。然后再把這個場景寫下來。在教學《將相和》時，我讓學生先表演“負荊請罪”，再讓學生編小劇本，這樣學生寫起來，就有話可說了。

在閱讀教學中做一做寫的練習，既是對閱讀理解、分析、概括能力的培養，又促進了學生言語活動的發展，在寫的訓練中咀嚼消化課文內容。

在小學語文閱讀教學中，要善于捕捉機會，創造機會，巧妙架設讀與寫的橋梁，找到讀寫結合的聯結點。要讓讀寫訓練水到渠成，使農村小學生利用有限的課本資源，學習積累寫作的素材和方法。讀寫結合只有持之以恒，才能真正以閱讀促進寫作，使學生語文綜合素養不斷提升。