提高農村小學習作教學的有效性指導策略

韋聯天

【摘 要】在課程改革不斷深入的情況之下，傳統的千篇一律、內容單一的習作課堂已經不能滿足實際教學要求。因此，教師就必須對現階段的習作教學情況進行全面了解和分析，在了解學生寫作過程中存在的各種問題后，有針對性、有側重點地進行習作教學方案的優化設計，充分利用學生喜聞樂見的方式和手段來進行作文的學習和練習。

【關鍵詞】農村小學；習作；有效性

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0192-01

引言

習作教學是語文教學過程當中的重點和難點，同時也是全面提升學生的語言表達能力和作文素養的關鍵所在。但在實際的教學過程當中，但取得的效果卻并不理想。只有提升了學生的作文素養，學生在習作時才能有動力、有源泉、有內涵、有樂趣。

一、農村小學習作教學過程中存在的主要問題

第一，受到傳統應試教育觀念的影響，大部分的作文教學都是根據考試要求來進行設計的。教師要求學生寫出有價值的作文，過度重視檢查的結果，卻沒有對學生作文中的問題給予有效指導，這使得學生作文水平提高受限。另外，部分教師沒有充分考慮不同階段學生的理解能力和思維發展情況，忽視學生的作文交流和情感體驗，而是以高分作文的標準來要求學生。這不僅會增加學生的作文難度，還消磨了學生的作文興趣和熱情。

第二，部分農村教師沒有對教材進行全面研究，而是利用以往的教學經驗來開展作文教學。在參考和借鑒優秀的作文教學案例的過程中，沒有結合具體的實際情況來進行教學方案的調整，而是一味地將與寫作有關的難度較高的方法教授給學生，而小學生往往很難在較短的時間內掌握教師傳授的知識和技巧。

第三，小學階段學生的作文訓練起步相對較晚，大部分教師習慣于將教學重心放在基礎知識講解方面，從而忽視對學生的寫作能力和表達能力的培養。另外，由于教師系統地灌輸寫作方法和技巧，從而導致很多學生的作文千篇一律。作文當中只涉及正面內容和形象，很少包含一些具有創意性和特殊性的內容，從而使整體的作文缺乏感染力和真實性。

二、提高農村小學習作教學有效性的措施

1.在小學習作教學中全面激發學生興趣。

受到傳統應試教育觀念的影響，部分農村小學教師仍然習慣于用傳統的填鴨式教學方法，要求學生通過反復模仿來進行作文練習。這很容易引起學生的反感。在此情況下，教師就需要充分考慮農村地區的特點，充分發掘與本地區有關的各種寫作教學資源，將其和教材進行有機結合，融入和滲透到農村作文教學當中，以此來激發學生的寫作興趣和熱情。

另外，教師也可以結合學生生活閱歷和理解水平，為學生設置緊扣教學主題的實踐任務，引導學生對生活中隨處可見的某些現象或事件進行觀察和分析，或在課堂中增加與生活相關的事件和案例，充分利用豐富的農村資源來開展語文作文教學。這樣不僅能夠使學生對作文產生濃厚的興趣，同時也能夠有效提升學生的語言表達水平和綜合知識應用能力。

2.在小學習作教學中引導學生發掘素材。

在習作教學過程中，教師需要充分結合學生年齡特點，引導學生對學習環境和生活環境中存在的事物和現象進行觀察，將自己調查了解的經過記錄下來，也可以將自己感觸頗深的某件事或者某句話記錄下來。

另外，教師還可以在考慮不同階段學生的語文水平和理解能力之后，有針對性地根據寫作教學要求為學生推薦相關的課外閱讀材料，引導學生選擇自己感興趣的文章或書籍進行閱讀，并將文中寫得好的詞語、句子、段落摘抄在作文本上。這樣不僅能夠最大限度地拓展學生視野，同時也能夠使學生在學習過程中有效累積豐富的寫作素材。

3.以重表達的習作課堂為重點。

小學生習作在起步階段應該經過“從說到寫”“先說后寫”的語言發展順序。習作指導課中，應創設情境，聯系生活引導學生進行自由表達。提筆前應先打腹稿，將腹稿演化為口頭語言，再經教師或生生評價之后進行二次梳理，思路、語言皆成型再動筆。整個過程既注重了訓練學生說連貫的、有條理的、和邏輯的話，又保證了語言的完整性，為寫作的起步創造了條件。

4.以重素養的日常教學為依托。

在現代文教學中以經典課文為范本，以優美語句為啟發，以藝術手法為指導，逢好文必練筆。在古詩文教學中感知意境，賞析情感，鼓勵學生寫賞析文章，在悟中寫，在寫中悟，文化底蘊不斷提升。在日常教學中，還可將古詩詞中的意象不斷進行延伸，以此引導學生進行古詩詞創作。例如“月”“秋”“柳”在古詩中分別代表不同的意象及情感，每當學得一詩，便進行相關意象、情感、典故、藝術手法上的延伸，并以此引導學生進行古詩詞創作。

5.在小學習作教學中有效加強作文練習。

在小學寫作教學過程中，學生首先要具備一定的語文基礎，確定作文主題之后科學地進行作文構思，將真事真情寫入文章中，這樣才能夠寫出精彩而又有價值的作文。因此，教師必須要根據不同階段學生的學習要求來為其安排具有側重性的寫作練習。首先可以要求學生進行造句、寫段的練習，在學生掌握了一定的寫作方法后，再進一步地引導學生進行短文練習。也可根據課堂反饋情況來安排學生進行具有一定深度和難度的作文練習。

另外，教師也可以讓學生自主選擇作文題目，確定寫作內容、收集寫作素材、進行作文構思，并在作文練習過程當中增加具有創新性和特色性的內容。這樣不僅能夠有效地鍛煉學生的寫作技巧，同時也能夠使學生累積更多的寫作經驗。

6.加強交流，塑造信心，為文學習作的騰飛提供動力。

可將習作展示滲入在班級文化建設中，例如要求學生以小組為單位每日在班級小白板上寫下自己對生活的正面感悟，并將此整理成班級語錄；宣傳小組成員每周搜集班級好人好事寫成新聞報道制作好人好事手抄報；組織學生參加各種征文比賽，向各級媒體投稿；整理學生習作制作班級作文集、詩歌集等。

結束語

在小學階段的習作教學當中，教師可以從學生的年齡特征和興趣愛好入手，在課堂中增加一些生動有趣的教學內容，引導學生利用各種有效的方式和手段來累積寫作素材。在全面激發學生的寫作興趣之后，再根據不同層次學生的作文水平來開展針對性的寫作訓練，并對學生進行有效的點評和指導。這樣才能為農村小學習作教學有效性的全面提升奠定良好的基礎。

參考文獻

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