小學數學單元整體教學體系架構與實施的研究

陳宏云

【摘 要】單元教學倡導整體化，即在學習內容和學習活動方面強調完整性。單元教學的思想產生于歐美的新教育運動，于五四運動后傳入我國，對我國的教育改革產生了很大影響，尤其是在數學學科的應用研究上得到了長足發展。本文主要對傳統小學數學教學的弊端、單元整體教學體系架構的必要性以及實施步驟進行探討。

【關鍵詞】單元整體教學；小學數學；弊端；必要性；實施步驟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0202-01

引言

在教學改革的背景下，國內教學研究正朝著單元整體教學模式的方向發展。數學知識整體關聯性強，同一個領域內的各個方面以及不同的領域之間都存在著相輔相成的網狀關系，因此在教學中要對其進行整合，架構單元整體教學體系，讓學生在學習中形成知識網絡結構，培養學生的邏輯思維。

一、當前小學數學教學存在的弊端

1.各個課時之間沒有建立聯系。

由于數學這門學科邏輯性強，因此各個版本的數學教材都是以單元的形式編排的，但在教學實踐中，很多教師仍然采取“一課一備”的方式，導致學科內部各個領域之間沒有建立緊密的聯系，教師只是把零散的知識點講給學生，學生也沒有形成完整的知識架構，從長遠來看不利于學生數學發展。

2.重難點不突出。

對于小學數學來說，概念、原理、方法是核心內容，其他內容的學習都是建立在對這些問題充分掌握的基礎上的，教學所用的教材以單元的形式均衡展開各個知識點，教師往往只參照教材，忽略了對重點知識的把握，以致于在有限的時間里課時沒有講完，影響學生對知識的深入探究。

3.缺乏深度探究。

深度探究是教師根據課堂內容，圍繞一個重難點問題，帶領學生進行連續的、深入的探討的過程，按照由表及里的順序對問題循序漸進的剖析，培養學生運用舊知識解決問題再發現新的問題的能力。而傳統的小學數學按照“新知探究—教師講解—練習鞏固”的教學模式展開，其中練習鞏固占據了課堂的大部分時間，這固然有助于加強學生對知識的理解，但缺乏深度探究，學生的創新思維得不到培養。

4.缺乏知識體系的建構。

學習是學生在老師的指導下先自主學習再建立認知結構的過程。數學這門學科具有很強的抽象性，小學生的認知水平又不高，因此在自主學習的過程中無法從整體來把握知識點之間的聯系，在學習中遇到了很多困難，久而久之學習數學的積極性降低。加上老師在單元整體教學上的欠缺，學生腦海中沒有形成清晰的知識結構，對后面的學習也產生了很大阻礙。

二、建立單元整體教學體系的必要性

1.小學數學知識具有整體關聯性。

小學數學知識內部有著千絲萬縷的聯系，主要表現在兩方面，一是相同領域內的聯系，二是不同領域內的聯系。相同領域內的聯系，如關于“數”的認識，認識10以內的數是基礎，接下來的比一比，分一分，都是用這些數來描述物體的長短、高矮、輕重，再按照這些標準加以區分。以及關于加法和減法運算的內容，也都是建立在對數的認識的基礎上的，這些內容環環相扣。不同領域之間的聯系，例如“數”與“幾何”這兩個領域，在“幾何”領域涉及到的圖形周長、面積的計算，要調動“數”中的加、減、乘、除運算的知識來解決，在數的運算中也會借助線段圖，將數字直觀化，便于小學生理解。

2.遵循新課改的要求。

新課改要求以培養學生的核心素養為主要目標，其中學科素養是核心素養的重要內容。數學學科的核心素養是體現數學學科特點的學生發展的必備品格和關鍵性能力。學生學習數學，不單單是為了理解和掌握數學知識，更重要的是在數學抽象、邏輯推理、數學建模的過程中培養學生計算、分析、空間想象等方面的能力，而這些能力的培養僅依靠知識點的單獨講解是無法實現的，教師必須通過整合知識點之間的相互聯系，設計與建構單元整體教學體系來反映抽象的知識點背后隱藏的邏輯關系，幫助學生建立知識網絡，讓學生在自主學習時養成梳理分析的習慣。

3.小學數學教學實踐的需要。

“唯材是教”的傳統教學方式嚴重限制了學生的知識學習與能力發展，因此教師要轉變教學觀念，凌駕于教材之上，把手中的資源整合，進行單元教學，打造高水平的課堂。同時，建構單元整體教學體系也是教師職業技能的體現。單元整體教學對教師的能力提出了很高的要求，教師的“教”是學生學習的關鍵，教師教學方法到位，學生才更容易掌握知識。精通教材、整合教材、建構單元整體教學體系是促進教師專業發展，提高教學質量的重要方式。

三、小學數學單元整體教學體系架構與實施的步驟

1.整合教材內容。

分析數學教材，通讀后確定單元內容是單元整體教學最關鍵的一步。單元的確定沒有固定的標準，他跟教師對教材的理解息息相關，教師一般依據小學數學的整個教材體系，再結合數學知識之間的聯系確定教學內容。教材中給出的具體的某個單元，某個單元具體的章節或某一知識點等都可以構成一個大單元。選擇大單元的內容時既要分析課標和教材，還要分析學情，對這些內容深入研究后，將有內部聯系或共同特點的教學內容提煉出來，進行整合處理。例如，可以將加法、減法、乘法、除法這些內容整合為一個大單元“數的運算”，先給學生構建宏觀的知識體系，在深入到具體的知識點逐個突破。這樣，不僅為教師上課提供了清晰的思路，也符合小學生的認知特點，易于接受。

2.優化教學流程。

按照大單元備課的思路，重新安排教學課時，把概念相對的知識點重新組合，合并有聯系的單元，對特殊性質的單元單獨處理，達到優化教學流程的目的，這樣提高了課堂效率，也減輕了學生的學習負擔，激發學生學習數學的積極性。同時要按照從整體到部分、由面到線、由線到點、由宏觀到微觀的順序開展小學數學教學，保證教學活動有目的、有計劃的進行。例如，學習“分數”時，先給學生建立一個大的框架，將分數這個大單元劃分為真分數和假分數兩個大的方面，再對這兩個大的方面包括的小方面如真、假分數的大小比較，真、假分數的運算法則等分別講解。經過結構優化后的課時不僅能按時完成教學任務，還為課后的聯系與鞏固節省了很多時間，大大提高了課堂效率。

3.落實教學目標。

整合后的單元整體教學流程和課時內容是教師開展實施教育教學實踐工作遵循的方向，教師應該秉持以生為本的教學理念，跟前期的知識整體性建構一樣，在三維目標的落實上，體現“生本”原則，結合學生的學習情況、接受能力，根據教學的實施結構，設計多樣的教學活動，打破局限，對課時進行有選擇的突破利用，將主要精力放在有價值的知識點上，還要憑借教學經驗預設可能會出現的教學情況，牢牢抓住有效生成和精心預設的契機，打造高品質的小學數學教學課堂。

結語

單元整體教學具有整體性、結構性、規劃性、生長性、非均衡性等特點，它跳出了傳統教學模式的框架，要求教師對小學數學內容從整體上把握，引導學生建立系統性的知識網絡結構，在小學數學單元整體教學體系架構過程中，教師要站在學生的角度，以提升學生核心素養為目標，培養學生邏輯思維、創新思維的能力，使學生在原有知識結構的基礎上，通過單元整體知識體系，深入理解數學學科的本質，為后面進一步的學習打下堅實的基礎。

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