提高小學四年級學生計算能力的策略研究

楊金芝

摘 要：計算能力屬于學生對數學這門課程予以學習必須要擁有的能力，教師需對其予以重點培養。就小學四年級學生而言，其處在學習習慣與能力養成的關鍵時期，因此數學教師需結合其在學習以及年齡方面存在的特點，悉心指導教育學生，給予學生幫助，讓其將良好的學習習慣和學習技能養成，促進學生計算能力的提高。

關鍵詞：小學生 四年級 計算能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0170-01

《數學課程標準》明確提到：“應把對學生計算能力的培養當作數學教學的重要任務之一”。計算在小學各個階段的教學中均有涉及，對學生計算能力予以有效的培養屬于長期、重要的教學任務，提升學生的計算能力可以為其今后的學習夯實基礎。所以，小學數學教師需圍繞增強學生計算能力采取行之有效的教學策略，來確保學生計算能力可以得到有效的提升。

1 加大學生口算能力的培養

《小學數學教學大綱》當中表明：“在對學生計算能力予以培養的過程中，需將重點放在口算方面，其屬于筆算以及估算等的基礎”。并且，提升學生在口算方面的能力，還有利于學生筆算速度的提升，正確率也可以得到增強。從一年級開始就要對加減法的口算練習予以重視，熟練20以內的加減法有利于學生以后更好的學習乘除法的計算。以《三位數乘兩位數》為例，學生在學習此單元的時候，一些學生遇到這道題很容易出現這種錯誤：389×28，第一步算389×28=3112，結果有些學生算出來的結果又3222的，也有3002的……問題就在于沒有算對7+4等于多少。

2 運用情境教學法展開學習

在數學計算中，教師應竭盡全力對相關情境進行創設，給予學生引導，讓其在特定的情境中更好地展開計算練習，讓其在練習中借助不斷學習培養計算能力[1]。

以《小數的加法和減法》為例，教師在教學此單元的時候，為了讓學生更好地把小數計算學好，可以給學生創設一個游戲情境，主要內容為：班上有33名學生，每位學生背后均貼有一個數字，有9名學生背后的數字為0.1-0.9，還有9名學生背上貼的是“+、-”號，之后教師隨意把一個數字寫在黑板上，如15.2，下面的學生需要立足于自己背后的數字結合其他同學的數字，無論加減只要最后得出15.2便算成功，組團速度最快的小組獲勝，通過比賽，身后貼有8、5、2、0.2的學生在最短的時間內成功組團，而15、0.5、0.3的學生居于第二。此游戲可以使學生的計算能力和反應能力得到訓練，培養學生的持續計算能力，從而促進學生學習數學計算欲望的提高。

3 計算練習重視對比

就四年級學生而言，他們在遇到較為相似的相關計算題時，會被定勢思維所影響，進而出現錯誤，因此就此類具有相似性的題目，務必要加大對比聯系力度，使學生在練習對比中將兩者之間的區別認識清楚，從而在思想上引起重視，在計算過程中予以注重，從而促進計算正確率的提高。例如，25×4=100 24×5=120，15×6=90，16×5=80，100-80÷2=60，（100-80）÷2=10，這類題目是四年級學生計算出錯率最高的。通過對比后，可以加深學生的認識，在今后的計算中相似錯誤的產生就會減少。

良好的學習習慣可以有效保證計算的正確性和快速性。諸多四年級小學生計算法則都可以理解和掌握，當經常出現錯誤，如：注意力不集中：2+3=6，882抄成822，學生在計算的過程中，通常只對運算符號本身予以重視，而不重視事物之間的聯系，無法有效的分辨出較為相似的符號等。出現這一情況的原因在于缺乏較為系統的訓練，未認識到計算所具備的價值，沒有把良好的學習習慣養成。加強草稿本的使用力度，可以有效提高學生的計算正確性。

4 引導學生規范書寫，彰顯數學計算的嚴謹性

根據標準的計算步驟來進行解題，嚴格書寫，充分展現出數學所具備的嚴謹性以及科學性，也是一種很好的數學學習習

慣[2]。要想有效培養學生在數學方面的計算能力，確保其準確性的提升，小學數學教師需正確的引導學生，讓其重視規范書寫數學計算題解答過程，以免出現各種書寫錯誤，使學生數學思維的嚴謹性得到訓練。

例如，在教學《乘法結合律》的過程中，教師為學生設計這樣的練習題：植樹節到了，學校帶領25個小組植樹，向每個小組發了5顆樹，并且植一棵樹需澆兩桶水，那么需教多少水？先讓學生審題，再把式子列出來。學生借助讀題，把算式列出：25×5×2；還有一些學生列出25×（5×2）。此時，有學生直接把得數寫出，并未列出計算過程、單位和答。這時候，教師要要求學生書寫規范，類似這種兩步計算的算式，需要運用脫式計算，在得出結果后，將單位“桶”注明，最后寫上答。借助教師的指導，學生根據規范的格式把題目的解答完成了。

5 鼓勵靈活運用，加強學生的計算技巧和本領

在小學數學教學中簡便計算是一項重要的教學目標，要求學生可以運用簡便的計算方法簡化復雜的計算題目，降低計算難度，不僅可以使小學生的計算時間得到縮短，同時還能讓學生發現數學計算的技巧和奧秘。此外，靈活運用數學知識，用多樣化的計算方法獲得正確的數學計算答案，這也能將小學生的數學思維拓寬，加深對數學運算含義的理解。

以560÷35這個算式為例，學生剛把這個題目拿到的時候，便開始列豎式計算，學生剛開始計算的時候很少有人運用簡便的方法展開計算，因此教師需對學生進行啟發：“大家可以試著通過商不變的規律來進行計算”，此時一些學生頓然醒悟，想到“560÷7÷5”這種算法更為簡便；之后，教師再讓學生把這種做法的好處說出來，同時讓他們列舉一些可以運用這種方法計算的例子。這樣，學生的計算能力就能得到有效鍛煉和提高。同時，借助估算的方法更能在最短的時間內簡便地對自己所做計算的正確性進行檢驗，如623÷59這個復雜的題目學生得出的結果差別很大，這里可以把623看為600，59和60很接近，600÷60=10，因此計算結果和10十分接近，這里可以檢驗出的學生錯誤只限制于顯著的錯誤，更加細致的錯誤還需要學生把更加準確的計算方法掌握到。

6 結語

總之，小學數學教師在對學生計算能力予以培養的過程中，除了需對教學內容予以深入鉆研之外，同時還要對教學的方法技巧引起重視，把學生的基礎知識打好，同時還要加強學生計算能力的訓練，使其養成良好的學習習慣。借助不斷努力，立足于學生的實際情況因材施教，這樣才可以逐漸促進學生計算能力的提高。

參考文獻：

[1] 陳孝.試析小學學生的計算能力培養策略[J].未來英才，2017（23）.

[2] 杜璐.小學數學提高學生計算能力的策略[J].新課程，

2017（34）.