早期閱讀指導(dǎo)存在的問題及對策

曹娟

摘 要：早期閱讀對于幼兒的認知、情感和能力等方面都有重要的影響，但是在當(dāng)前的早期閱讀指導(dǎo)活動中，還存在一些問題，比如閱讀活動前的目標(biāo)單一、材料缺乏等；活動中的主體認識不清、有效互動少等；活動后的評價不全面等。本文主要從外部、內(nèi)部兩個方面，分析了幼兒早期閱讀活動中存在的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒 早期閱讀 指導(dǎo)活動 問題

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0202-01

早期閱讀活動是指通過一系列的活動幫助幼兒進行早期閱讀。在早期閱讀活動中，由于幼兒年齡較小還不能完全獨立地參與活動，所以教師在活動中扮演了很重要的角色，比如活動的組織者、幼兒的指導(dǎo)者、合作者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者等，老師的個人水平和素質(zhì)會影響整個閱讀活動的開展。在當(dāng)前的早期閱讀活動中教師方面仍存在各種問題。本文主要分析早期閱讀指導(dǎo)活動中存在的問題原因。

1 問題存在的外部原因

1.1 社會方面的原因

隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，“快餐文化”越來越受到人們的歡迎，整個社會環(huán)境影響著我們的教育，幼兒早期閱讀活動也不例外。

首先，在這種社會環(huán)境下人們在閱讀活動中特別注重活動的成效與幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，即幼兒學(xué)會了什么。而學(xué)習(xí)的過程常常被教師忽視，即幼兒在活動過程中的表現(xiàn)、存在的問題、對于活動的需要等。其次，社會環(huán)境間接影響教師對閱讀活動目標(biāo)的確定。社會為了發(fā)展要求學(xué)習(xí)者能快速掌握各種知識與技能，從而實現(xiàn)教育的價值。教師在設(shè)計幼兒閱讀活動目標(biāo)時，主要強調(diào)對故事內(nèi)容的熟記而不是理解，要求幼兒講述故事而不是理解故事。再次，在內(nèi)容選擇方面的局限性，教師在選擇閱讀內(nèi)容時，忽視的幼兒的需要和年齡段，反而社會需要什么就學(xué)習(xí)什么。最后，在知識經(jīng)濟、信息化時代，知識更新迅速，市場上涌現(xiàn)出各種早期閱讀材料，但這些材料中有很多只是反映社會的需要、成人的思想和商家對利益的追求等，真正適合幼兒閱讀的材料并不多。

1.2 幼兒園方面的原因

幼兒園的環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。閱讀活動的開展受到環(huán)境的直接影響。首先是物質(zhì)環(huán)境，有些幼兒園由于經(jīng)濟能力不夠不能為教師與幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。其次是精神環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)系、師師關(guān)系、師幼關(guān)系和幼幼關(guān)系都會影響閱讀活動的開展，比如彼此之間關(guān)系親密和諧，幼兒就喜歡在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，喜歡與教師、小朋友交流自己學(xué)到的東西。相反環(huán)境不好，幼兒很快就會失去興趣，對活動產(chǎn)生抵觸心理。

幼兒園的辦園理念也是影響的關(guān)鍵，如果幼兒園不重視幼兒閱讀能力的發(fā)展，那么教師就會對早期閱讀消極倦怠，影響教師的想法和理念。比如一所幼兒園旨在發(fā)展幼兒的認知能力，那么在幼兒早期閱讀中，教師就會積極對待，幼兒才能得到更好的發(fā)展。

2 問題存在的內(nèi)部原因——教師自身因素

2.1 教師的教育觀與學(xué)生觀

從教師自身的認識出發(fā)，有的教師認為教師的觀點是正確的，并且要求幼兒無條件的接受，從而樹立自己的絕對權(quán)威。幼兒教師有時候不能認識到幼兒是獨立的主體，教師應(yīng)該尊重幼兒、從幼兒的角度出發(fā)來設(shè)計各種活動，并且平等地對待每一位幼兒。傳統(tǒng)授受的教育方式使幼兒在活動中處于被動地位。

2.2 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有專制型、放任型和民主型。不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會產(chǎn)生不同的活動效果。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，更有利于幼兒的健全發(fā)展。但教師還存在專制型、放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式。一種是教師的話就是圣旨、就是命令，幼兒要無條件地遵守，否則就被認為是壞孩子，或受到批評。幼兒由于年齡小、對成人具有強烈的依賴性，并且具有得到他人認可的需要，因此幼兒的天性、自由被壓抑了。另一種就是教師對幼兒的言行舉止不管不問，只要求幼兒在活動的過程安全不出意外就行，幼兒處于放養(yǎng)的狀態(tài)中，各方面得不到教師的指導(dǎo)與教育，于是幼兒各方面的發(fā)展都不好。

2.3 教師的知識與經(jīng)驗

幼兒教師在安排活動時不僅會受到社會、幼兒園等方面的影響，還會受到教師自身因素的影響。教師原有的知識與經(jīng)驗等會影響早期閱讀活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的制定。有的教師一直保留著原有的教學(xué)思想，教學(xué)理念等，即思維定勢（指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。雖然定勢有時有助于問題的解決，但有時定勢使解決問題的思維活動刻板化，會妨礙問題的解決）。不能與時俱進，不能接受新的思想與觀念。不可否認教師的實踐經(jīng)驗是教師的一筆寶貴財富，能幫助教師更好地、更合理地安排活動，但是有的教師在設(shè)計早期閱讀活動時只從教師的經(jīng)驗出發(fā)，不能合理的結(jié)合教育理論、教育規(guī)律進行設(shè)計，經(jīng)驗至上讓活動的設(shè)計的科學(xué)性不足。

2.4 教師的能力

首先，教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平是影響活動順利進行的主要因素，教師能力的高低影響閱讀活動目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、興趣的激發(fā)、活動的評價等活動的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)前的幼兒教師中有的教師接受的教育不多、入職后由于工作繁忙在職培訓(xùn)的機會少，特別是較貧困地區(qū)師資不足且教學(xué)水平較弱。

其次，教師的管理能力包括對活動過程的管理，對活動環(huán)境的管理、對各種資源的管理以及對家園合作的協(xié)調(diào)能力。在早期閱讀指導(dǎo)活動中有的教師的管理能力有限，比如對幼兒的管理，教師不善于調(diào)動幼兒的積極性，不善于管理班級的秩序；對資源的管理，教師有時候只能看到幼兒園的現(xiàn)有的資源，但是看不到幼兒園以外的資源，像社區(qū)資源，造成資源的流失與浪費。

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