自主游戲，全面發展

郭沈俐

摘 要：自主游戲體現了幼兒園教育的最新發展方向，成為近年來學前教育界的重要研究議題。本文概述了自主游戲概念及其特征，探討了相應的實施策略，認為教師應當創設支持性游戲環境，合理介入游戲過程，以及重視游戲效果總結評價。期望本文能夠為幼兒園教育實踐提供一些具有價值的借鑒。

關鍵詞：自主游戲 幼兒 實施策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0210-01

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒園應當將游戲作為最基本的教育教學互動形式。隨著“課程游戲化”的理念日漸深入人心，自主游戲在幼兒在園一日生活中占據越來越大的比重，成為幼兒園實現教育理念、促進幼兒全面發展的重要教育手段。應當指出，自主游戲目前尚屬新興教育現象，在實踐中還存在一些不足。本文正以此為關注點，探討與自主游戲相關的問題，以期進一步明確幼兒自主游戲的實施策略。

1 自主游戲概念及其特征

自主游戲，是指幼兒在游戲情境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程[1]。自主游戲具有以下兩大特征。第一，自主游戲應當契合游戲的內核，即本質上是一種游戲。教師所實施的自主游戲活動應當能帶給幼兒以游戲的愉悅，符合幼兒熱愛游戲的天性，而非經嚴密預設的指導性活動。第二，自主游戲應當充分體現幼兒的自主性，這也是自主游戲的精華所在。在自主游戲中，幼兒要能夠自主選擇游戲的種類、游戲的方式以及游戲的時間，甚至是否開展游戲。喜好游戲是幼兒的天性，在自主的前提下，幼兒可在游戲中產生非常快樂的情緒，正是這種快樂能夠激發主體的想象力、專注力、創造力，使游戲的非功利性不知不覺達到與教育功利性的暗合。

2 自主游戲的實施策略

為突顯自主游戲的本質特征，發揮其內在教育價值，教師在開展活動時要注意把握好以下幾個方面。

2.1 創設支持性游戲環境

自主游戲是在一定的環境下展開的，教師創設環境的能力直接影響游戲的過程和效果。在支持性的游戲環境中，幼兒能夠接觸到豐富的感性材料，浸潤在愉悅的游戲氛圍之中。

2.1.1 投放低結構材料

材料是幼兒在游戲中探索和學習的橋梁。高結構材料雖則精美，但玩法單一，教育目的外顯，幼兒在接觸較長時間后易于失去興趣。低結構材料玩法多樣，經過幼兒的再創后往往會出現意想不到的用途，更能夠激發幼兒自主探索的意愿。教師投放的低結構材料可包括以下三類。（1）形象類材料：如紙盒、紙箱、衛生紙筒等，這類材料主要用于建構物品。例如幼兒在開展扮演醫生的角色游戲時，可在紙盒上戳出兩個洞，就變出了B超機；（2）情景類材料：即讓幼兒于游戲中使用、增加虛擬情境感的材料，如在動物角色扮演類游戲中，可使用樹葉、小石頭等增加身在自然之中的情境感；（3）挑戰性材料：這類材料一般無法直接使用，需要幼兒將這些材料組織再創生成新的材料，對幼兒的觀察力與創造力有較高要求，如使用紙盒、光盤、螺絲做成超市抽獎機等。

2.1.2允許幼兒自主結伴

游戲環境不僅包括物質環境，也包括人際環境。當幼兒置身于和諧、快樂的人際環境中時，能夠感受到共同游戲的快樂，有助于激發主體參與性。傳統的幼兒游戲由教師安排游戲玩伴。自主游戲中則要反其道而行之，允許幼兒自主結伴，使活動更符合真實的游戲情境。教師可利用輕音樂調節幼兒情緒，讓幼兒思考要選擇誰做游戲玩伴。在音樂結束的時候，幼兒們做出決定，游戲小組也就自然形成了。這些小組是在共同興趣的基礎上形成的，具有更強的凝聚力，讓小組成員更積極高效地自定規則、交流想法、開展合作。

2.2 教師合理介入游戲過程

在自主游戲中，教師的干預主要表現在游戲設計和材料投放之中，一旦游戲開始，教師要盡量讓幼兒自主完成游戲。當教師在游戲過程中發揮作用時，要將自身定位為介入者，合理掌握好介入時機。只有當幼兒在游戲中明顯遭遇困難時，教師才可介入，以啟發式提問、組織討論等方式提供關鍵信息、解決重要問題，并盡量做到無痕介入，介入完成后讓游戲自然繼續，不對幼兒在游戲中的主體性產生影響。

如果幼兒在游戲中出現長時間停頓或普遍失去興趣，往往是發生明顯困難的征兆，此時需要教師介入。例如，在戶外自主游戲《打野戰》中，幼兒面對輪胎墊、竹筒等豐富的物質材料，會馬上明白需要使用這些材料堆砌戰壕，興致勃勃地投入其中。但是戰壕堆起來后，卻會發現只有戰壕、沒有武器，游戲無法繼續。此時教師可召集幼兒共同探討可以用什么辦法制作武器，讓幼兒從使用性、安全性等多角度思考，例如可使用彩色皺紋紙揉捏做成柔軟的子彈等。此外，當游戲中出現不安全因素時，教師也應及時介入。

2.3 重視游戲效果總結評價

游戲效果的總結評價是自主游戲活動中的重要方面，應包括兩個部分。第一是每次游戲之后的即時總結評價，即對游戲結果、游戲過程進行評價，激勵幼兒保持積極的游戲情緒。在評價中要有意識地使用一些語言強化幼兒的合作、創造等表現，鼓勵幼兒發展優秀行為。第二是對自主游戲效果的整體性評價。幼兒教師在教育教學的過程中始終都是觀察者和研究者，通過評價自主游戲效果，可提高教師對自主游戲教育有效性的認識，促進教師調整教育手段。教師平時可多寫活動筆記，記錄活動中的重要細節，反思游戲設計的效果。除教師外，幼兒也可以充當游戲效果總結評價主體。幼兒園可開展園本調研活動，讓幼兒投票選擇自己最喜歡玩的游戲。根據投票結果，應淘汰不受幼兒歡迎的游戲。對幼兒普遍喜愛的游戲，可加強內容設計，使之以更為有趣也更為規范的形式呈現。

3 結語

自主游戲是符合幼兒學習基本規律的教育活動，體現了幼兒教育發展的基本方向，具有旺盛的生命力。實施自主游戲對幼兒教師的理論水平與實踐能力均有較高的要求。教師要加強教育學與心理學理論素養，透徹理解自主游戲的教育價值，在教學中要重視觀察與研究，不斷優化自主游戲活動的實施水平。

參考文獻：

[1] 梁慧怡，譚雪梅，盧斯薇，樊結英.如何構建高質量的室內幼兒自主游戲[J].文教資料，2018（25）：197-198+143.

[2] 杜春春.自主游戲，放飛幼兒成長的翅膀——自主游戲背景下的實踐與探索[J].內蒙古教育，2018（16）：22-23.

[3] 黃小慧.論幼兒自主游戲中的教師指導策略[J].教育觀察，2018，7（02）：143-144.