論高職探究性學習和教學模式

白秀軒 陳超

摘 要：教育的目的是教會學生自主學習。從這個根本出發，本文論述了高職院校近年來著力推行的符合職業能力培養規律的探究性學習方法，并闡述了探究性學習模式的基本理念和基本特征，提出了幾種典型的探究性學習模式、教學策略和實施過程。

關鍵詞：自主學習;探究性學習;教學模式

高職人才培養的理念是以人為本，以學生為本，以學生學習為本，要讓學生學會自主學習，這是教育的根本目標。高職人才培養目標的實現，不僅要構建與其相適應的人才培養方案和課程體系，而且還要采取適合的學習模式和教學模式，本文根據幾年來的實踐，闡述了我們對探究性學習模式及其教學模式、教學策略的改革、設計和實施。

一、探究性學習模式的基本理念和基本特征

探究性學習的本質是問題導向。指學生在教師指導下，主動地發現問題、提出問題和解決問題。問題意識是思維活動的動力，是學生學習興趣的源泉。通過培養學生的問題意識，抓住問題，窮追不舍，刨根問底，使學生通過探究性的學習方式，獲得自主學習的全過程和成敗的經歷，逐漸達到學習目的。

高職院校探究性學習的核心理念是：注重從問題開始，以探求科技知識、技能的產生和發展規律為路徑，以剖析職業崗位工作過程和原理的形成過程為載體，以分析、探究和解決崗位實際問題和技術問題的過程為平臺，以師生互動和小組合作為組織形式，將學習知識、技能與崗位實際問題相結合，使學生在思考、分析、探究問題的過程中學習、應用、建構和更新知識、技能。在解決問題的過程中培養和訓練學生的創新思維和解決實際問題的能力。在合作學習和團隊交流過程中，形成、發展和提升學生綜合素質。其主要基本特征有：

1.學習方式的探究性

學生以探究方式，探索知識的產生、形成和發展，學生以質疑與批判性思維不斷提出問題、分析問題和解決問題，整個學習過程就是探索、研究的過程。學生在學習過程中，不僅能領會、掌握已有知識、技能，而且能夠向未知領域進行探索，并建構新的知識，加深對客觀世界的認識和理解，有利于鉆研精神和探究能力的培養。

2.學生學習的主體性

整個學習過程都是以學生為中心，學生在教師指導下獨立自主地進行專題性問題探究，可以增加學生的求知欲和探索未知世界的興趣，充分發揮其學習主動性、積極性和創造性。學生可以在教師預先設計的學習專題中自主地選擇自己感興趣的內容;自主地安排時間進行課外探究性學習，完成規定的學習任務;自主地選擇研究思路、途徑和策略等，以達到預期的學習目標;自我總結經驗和教訓。

3.教師教學的主導性

教師主導作用主要體現在：針對職業崗位中實際問題設定需要開展的研究專題;講授相關專業知識和技能，給出研究的問題以及分析問題的方法和途徑;給學生提供所需的研究資料或獲取學習信息的渠道，提出學習和研究的要求，學習成果的評價標準;組織學生安排學習計劃、學習進度，開展探究性學習等。

4.師生教學活動的互動性、師生地位的平等性和學習方式的靈活性

探究性學習是一種師生雙向互動、平等、靈活的教學方式。通過互動，教師不斷地激發學生的學習興趣和求知欲，使學生掌握科學的探究方法，及時解決學生的問題和困惑，提高學習效果，促進個性化發展。師生在和諧、寬松和自由的情境下平等對話、相互合作、共同探索真理。同時教師可以采取多種多樣的教學組織形式，可根據學習內容的性質，在教師的指導下，按照其意愿靈活地選擇。

二、探究性學習的主要模式和教學策略

探究性學習強調基于問題、面向實際，凸顯自主探究、合作互動，重點體現在“提出問題、自主探究、討論互動、批判改進”等核心環節。因此，適應探究性學習的教學組織形式是小班制教學，以給學生更多參與教學過程和活動的機會，也有利于教師動態地關注學生的反饋信息和個體差異，加強師生之間的互動，切切實實地提高教學效果。教師可以根據課程教學需要，分成若干學習小組，使學生分工合作、相互學習、共同分析、討論與研究問題，形成自主學習、自由探索、師生互動、同學協作的學習氛圍。

探究性學習是一種學習模式、策略、方式方法體系。可按照學習專題的內容、性質和方式，分為基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習等。

1.基于問題的探究式學習

基于問題的探究式學習，是學生在學習過程中，以問題為研究對象，通過對問題的了解、探討和研究，學會應用和獲得知識、技能，辨別和收集有關信息、有效數據，系統地分析和解釋問題，獲得解決問題的最佳方案。并交流、檢驗和評價學習的成果，教師按照問題的性質和類型組織教學。這些問題應當來自職業實踐。一個優秀的問題，能夠引導學生應用課程的理論和方法，有助于理解基本概念、原理及過程，也可以幫助學生自我建構新的知識結構以及分析和解決問題的策略、方式方法和能力

2.基于案例的討論式學習

基于案例的討論式學習是學生在學習過程中，以案例為分析研究對象，通過分析和討論案例，以及對案例原有方案的研究與評價，提出改進思路和相應的方案，或者在教師假設條件下，提出學生自己處理事件的思路和相應的方案，并進行方案的比較、交流和評價的學習模式。教師提供的案例，可以是一個完整的實際案例，可以是真實事件的簡化，或者是幾個不同事件的組合的案例，但都應該是真實職業實踐的反映。

完整的案例應該包括：事件本身及其產生的背景、資源和條件的限制、原有處理事件的方案、事件處理的結果以及可能造成的影響等。在案例的討論過程中，學生將了解到所面臨的復雜情境和艱難抉擇，能加深對知識、技術的理解，掌握知識、技術的應用。通過案例的討論式學習，有助于訓練和提高學生解決實際問題的能力和決策能力。

基于案例的討論式學習和基于問題的探究式學習的主要區別是：前者構造的案例是完整的，提供給學生的信息豐富，案例中解決問題的思路可為學生提供一定的借鑒和啟發，有利于提高學生分析和解決問題的能力;而后者構造的問題往往是不完整的，沒有可以借鑒和參考的解決問題的思路，要求學生自主獲得需要的各種知識、技術，尋找解決問題的途徑和方法。

教師課前準備的案例必須精心選擇和設計，以滿足課程教學目標的需要，即能夠使學生獲得新知，以及處理事件的思路、經驗和教訓;同時，可以通過刻意改變案例發生的背景條件或對可用資源的不同限制，鼓勵學生吸取案例中的經驗教訓;培養他們在復雜環境下分析和解決問題的能力。

3.基于項目的參與式學習

基于項目的參與式學習，是學生在學習過程中，以項目為探究對象，通過參與項目設計、策劃和實施的全過程，學會應用已有的知識、技術，選擇有效的方法，提出解決任務的方案，并對方案進行評價和比較分析的學習模式。教師采用的項目應來源于企業實際項目。

學生在參與項目的學習過程中，不僅要綜合運用所掌握的知識、技術、方法，還要從系統的角度處理好整體與局部、小組與個人的關系。通過這種學習，學生對理論知識和技能的理解和掌握將更加深刻，更好地提高認知能力和完成項目的能力，而且能夠鍛煉更好的交流溝通能力和團隊合作精神。

基于項目的參與式學習，和基于問題的探究式學習的主要區別在于：項目有更廣闊的時空，包括更多的問題;項目的難度更大，需要的時間更長，師生之間和生生之間需要更多的合作、互動，更深入的研究;解決問題主要強調知識技術的獲得和應用，而完成項目還要注重知識的集成和創新。

還要做好相應課程教學內容的設計與更新。一要精心設計教學內容，充分發揮專業平臺和教學團隊的作用，體現先進性、針對性和實用性，使每門課都發揮出培養知識、能力和素質的功能。二要建立教學內容更新機制。參與高校要根據學科和經濟社會發展的需要，及時更新教學內容;制定激勵政策，鼓勵教師將學科前沿、最新工程科技成果等引入課程。參與高校應該建立開放式的課程體系和教學內容評價機制，讓社會、學生和教師按照本校卓越工程師培養目標和培養標準動態地評價相應專業的課程體系和教學內容，便于及時調整、完善和更新，確保本校卓越工程師的培養達到培養標準的要求，實現培養目標。

參考文獻：

[1]周新桂、費利益.探究教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010

[2]李曉文、王瑩.教學策略·第2版[M].北京：高等教育出版社，2011