自主學習在“小學語文課程與教學論”中的應用

高瓊燕

摘 ? ?要： 本文針對“小學語文課程與教學論”對學生實踐能力要求高、實踐教學課時較少的情況，提出應用自主學習方法解決的途徑。同時反思實踐中存在的問題，計劃通過加強對學生的思想引導，將現代信息技術用于教學和積極爭取建設小型鏡面墻教室這三個舉措更好地應用自主學習。

關鍵詞： 自主學習 ? ?小學課程與教學論 ? ?教學方法

一、問題的提出

“小學語文課程與教學論”是小學教育專業的核心課程，是小學教育專業各門課程中同教育實踐結合最緊密的一門課程，教學質量直接影響對小學教育專業學生培養質量。目前，四川民族學院小學教育專業的“小學語文課程與教學論”課時為每周3學時，共計54學時。雖然54學時再按理論課19學時、實踐課35學時安排，但受班額大、部分學生學習積極性不高等多種因素影響，學生的小學語文教學技能一直未能得到很好訓練，不少學生的語文授課能力同《小學教師專業標準》的要求還有一定距離。

為了“激勵學生自主學習、奮發學習、全面發展”①，實現培養高素質應用型人才這一目標，使“小學語文課程與教學論”做到“教學內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”，我們將自主學習的理念應用到教育科學學院“小學語文課程與教學論”中，充分尊重學生的個體差異，督促學生自主學習，安排學生利用課余時間自主進行教學技能訓練，通過學生自主實踐、小組合作學習、教師課堂指導相結合的方式組織實踐教學活動。這一探索既高效利用了課時，又增強了學生學習自主性，提高了學生學習積極性，促進了教學質量的提高，但同時發現受主客觀因素的制約，還有需要進一步改進和完善的地方。

二、自主學習概述

在教學一線的教師都知道“你可以把一匹馬牽到水跟前，卻無法讓它飲水。你可以把一個人帶到教材跟前，但不能逼他思考。最好的老師說到底也要受學生支配。如果老師給學生提供的東西學生不去學，那他什么也教不了”②，作為教育對象的學生如果沒有發自內心的學習愿望，對學習內容沒有學習興趣、對學習結果沒有預期，那么，即使教師付出再多努力、有再大的教學激情、有再高深的學識，也無法實現教學目標。

自主學習是學生的個體行為，但它不是學生獨立完成的，特別是在以班級授課制為基本組織制度的學校教育環境中，學生的自主學習更與教師引導密不可分，與學生學習可利用的資源狀況密不可分。因此，學校場域里的自主學習不是學生形單影只的獨自學習，而是指“在教師的科學指導下，學生擁有學習自主權：自主地發現問題、分析問題、解決問題;自主地選擇學習內容、學習方式、學習伙伴;并能進行自我計劃、評價和調節”③。

三、自主學習在“小學語文課程與教學論”中的應用

由于自主學習“注重教師的引導;注重給學生營造主動積極求知的氛圍;強調學生獲得知識;教給學生具體策略，讓學生不斷嘗試;讓學生學會自我監控;注重學生的自我評價、反思與自我強化”④等，因此，在“小學語文課程與教學論”中應用自主學習的步驟分為：自主學習的準備、自主學習的實施、自主學習效果的檢測。

（一）自主學習的準備

準備階段的工作主要包括思想準備、理論準備和組織準備三個方面。首先，在思想準備方面，教師要在介紹課程的學習意義、學習目標、學習方法的時候，向學生介紹在本課程開展自主學習的意義和方式，激發學生的求知欲，減少學生的畏難情緒;其次，在理論準備方面，教師在理論講授時要做到精講、細講，對理論知識點要抓住關鍵精講，并且講細講透徹，舉例要恰當、要有示范性，要對學生有啟發性;最后，在組織準備方面，教師要準備好聽課評課說需要的相應表格，并將學生按5人—6人一組分成若干個學習小組，使學生在組內合作學習、互相聽課點評。

（二）自主學習的實施

教師通過課堂理論講授和案例演示使學生基本掌握小學語文課程教學各個板塊的教學方法后，需要安排學生在課后進行個人操練和小組集體聽課評課。

在個人操練這個環節，需要學生設計10分鐘的教學內容，將自己的講課過程用手機錄下來，然后對照教師的課堂講授和教師提供的典型案例對自己的講課視頻進行分析，找出存在的問題，并再講再錄再對比，將最好的一次講授視頻交給教師點評。

在小組集體聽課評課這個環節，由小組長組織本組同學相互聽課，練習做聽課記錄和評課記錄，幫助同學改正講課中存在的問題，并推選出一名同學在課堂實踐教學時向全班同學講授（保證每位同學至少承擔一個板塊的講授任務）。

（三）自主學習效果的檢測

自主學習效果的檢測可從四個方面實施：一是學生個人進行的自我檢測，主要通過學生提交的講課視頻檢查，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也”⑤。由于視頻的拍攝時間與課程教學時間同步，因此，從那些學習積極的同學的視頻中可以明顯看到他們的進步，這種進步的取得很大程度上是因為學生觀看視頻后進行了反思和改進;二是通過檢查學生的聽課和評課記錄，督促學生積極參加本小組自主開展的講課訓練;三是通過各小組推薦的同學在課堂上的講課檢查（由于在同一個板塊，各小組推薦的人在全班同學面前講授的是大致相同的內容，很容易看出他們課后學習情況）;四是通過教師集體對學生進行的試講檢測檢查（認真開展自主學習的同學試講效果好，一次性通過率高）。

四、實踐反思

雖然在“小學語文課程與教學論”教學中應用自主學習取得了理想的成果，提高了課程教學質量，普遍鍛煉了學生的自主學習能力、反思能力，培養了學生的教學能力，但受教師業務能力、學生學習積極性和教學條件等主客觀因素的制約，從實踐來看，在下一步工作中還需要進一步解決以下問題：

（一）加強對學生的思想引導

從學生評教來看，學生對自己拍攝的授課視頻的作用和意義的認識還不夠到位，對開展教學反思的重要性還缺乏認識，因此，個別學生對拍攝視頻還有怨言，認為教師加重了學習任務。在今后教學中，教師需要對自主學習的各個環節做更深更細的思考，要在教學全過程中對學生進行思想引導。

（二）更多的將現代技術用于教學

受教師信息技術能力的制約，當前實踐中教師沒有建設課程網站，也沒有建設專門的學習QQ群和微信群，使師生間的信息傳遞渠道較少。下一步需要積極借助學校可利用力量，建設相應的課程網站和學習群，及時同學生互通信息，解決學生存在的問題。

（三）需建設小型鏡面墻教室

雖然學生用手機拍攝講課視頻在一定程度上彌補了由于學校微格教室少導致的無法看見自己的講課狀態的不足，但是手機拍攝的視頻不能使學生馬上發現自己的不足并做出調整，部分學生在教態方面改進不是很快。為了改善這種狀況，一種方法是在全班集中講授的時候，可以在有鏡面墻的形體訓練室上課。另一種方法是積極爭取學校支持，建設與琴房大小相似的鏡面墻教室，使學生在試講時能及時發現自己的不足，并做相應的調整。

進入新時代，對師范畢業生的要求較以往更高，重視培養師范生的教學能力，幫助他們做到理論學習和教學實踐“知行合一”，充分利用課外時間自主學習是一種可選擇的方法，但自主學習成果受多種因素制約，需要教師根據學生實際做大量艱苦細致的工作。

注釋：

①教育部，財政部，國家發展改革委.關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見[Z].2018-08-08.

②[美]沃爾特·皮特金，著.洪友，譯.學習的藝術：如何學習和學什么[M].北京：中國發展出版社，2006：35.

③豐際萍.語文自主學習策略研究[M].青島：青島出版社，2009：179.

④關俊奇.自主學習與實施策略[M].上海：上海教育出版社，2016：5.

⑤陳戍國.禮記校注[M].長沙：岳麓書社，2004：264.