文化自信與高職院校德育的融合之路

顏然然

摘 ? ?要： 文化自信與高職院校德育工作息息相關。新時期高職院校德育工作面臨挑戰，如何將文化自信與高職德育工作相融合，成為當前急需解決的問題。只有增強文化自信，才能應對當前高職德育工作面臨的問題。只有將文化自信融入高職德育工作中，才能使高職德育工作擁有硬核。

關鍵詞： 文化自信 ? ?高職院校 ? ?德育融合

黨的十九大報告指出“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”，成為新時代指引我們建設中國特色社會主義文化的旗幟，同時也為高職院校德育教育工作指明發展道路，必須把文化自信融入高職德育教育工作中。

一、高職院校學生文化自信現狀研究

1.高職學生整體特點

當前高職院校在校學生主要集中在1997年—1999年段出生，甚至已經有2000年出生的學生入校，年齡主要集中在18歲—20歲。他們伴隨著我國經濟快速發展、文化產品飛速增加長大。今天的高職學生與同齡人一樣，在成長過程中少有挫折，接受新事物能力強、個性化突出、不喜按部就班;但是不容忽視的是，高職學生文化基礎相對薄弱，部分學生沒有良好的學習習慣、行為習慣，自制力弱，思維方式單一，思考能力欠缺。

2.高職學生的德育特點

高職學生在德育認知上呈現出如下特點：

（1）表象化認同

一些高職學生的德育認知，多來自于對教材的死記硬背與復述，從知識掌握的層面看，僅僅停留在識記這一層面，缺乏對知識的領會與理解，更表現為一種表象認同，既沒有將書本上的知識內化為自己在思想情感上的認同，更沒有與實際相聯系進而指導自己的現實生活。這些學生對德育課程和德育知識的學習興致不高，認為德育教育就是背書，拿起書本誰都懂。尤其是當他們受到復雜的外部環境刺激時，往往不能理性分析，導致其德育認知狀況出現偏差。

（2）碎片化認同

一些學生對德育課程的學習是迫于學業的要求，在學習中缺乏主動性、對德育教育工作的重視程度不高，僅僅是為了學完某門課程而學習，為了考試而學習。因此，一些學生學習的時候注意力集中在他們感興趣的知識點上，對知識點與知識點之間的關聯度缺乏思考，往往就事論事，知識體系架構漏洞百出，難以形成系統化的德育認知體系，德育認知呈現碎片化的趨勢。在面對現實問題時，既難以全面看問題，又難以形成系統化的思維模式，更難以得出整體的答案。

（3）反智化傾向

極少數學生為彰顯“獨立”的思考與“個性”的存在，不認真科學思考問題，比較片面。

3.高職學生文化自信現狀調查

文化自信是實踐主體對自己所創造出來的文化的認同，具體而言是一個民族、一個國家、一個政黨、一個個人在價值觀上對自身文化的認同，這種認同內化為一種信念指導主體的社會實踐。通過對高職學生的文化自信狀況進行調查，可以發現既存在積極的方面，又存在消極的方面。

（1）高職學生文化自信的積極方面

其一，認同我國文化的博大精深，源遠流長。認同中華傳統文化的厚重生命力，愿意通過各種途徑加深對中華文化的了解。其二，認同主流價值觀，受傳統文化影響較深，能正確分辨傳統文化中的精華與糟粕。其三，有意愿在實踐中發揚中華文化，愿意通過實踐彰顯自己的道德操守，表明自己的立場。

（2）高職學生文化自信的消極方面

其一，對我國文化的了解程度不夠深入，無法深刻理解中國優秀文化對促進個體發展的巨大推動作用，關注自身發展卻缺乏規劃，想獲得成功卻無法理順個人發展和國家發展的關系。其二，文化憂患意識淡薄，推動中國文化發展的使命感不強，面對西方文化入侵警惕性不高。其三，文化心態娛樂化，對文化產品的需求更多的是一種娛樂性需求，文化產品的消費表現為快餐化、碎片化，不愿意面對嚴肅文化。

4.對高職學生文化自信現狀的分析

（1）東西方文化沖突的結果

在經濟發展的同時，某些優秀傳統人文精神弱化。隨著西方文化的傳入，西方意識形態和價值觀開始影響一些高職學生，東西方文化沖突加劇。

（2）網絡時代的衍生產品

隨著互聯網的飛速發展，信息接收渠道越來越多、信息傳遞越來越快捷，以往的大段知識鏈成為以碎片化節點的形態進行發散。隨著自媒體技術的應用，信息發布者呈現出多元、多樣的特點，面對龐大的資訊爆炸，高職學生存在文化選擇困難，一些人容易接受那些自己愿意接受的訊息、容易消化的訊息。

二、文化自信與德育融合的路徑研究

一些高職學生在德育認知中表現出來的問題，與其對本國文化不夠自信有關。如果他們堅定不移地走黨制定的路線，堅守本心，那么他們的思想是不會因為外界環境的干擾而改變的。只有對本國文化擁有高度的自信，高職學生才能自覺抵制不良誘惑。

1.文化自信與德育教育在學生整體特點上的融合

將文化自信與德育教育相融合，首要之選是注重立足于學生整體特點的融合。針對高職學生在德育認知、文化自信方面表現出來的特點，要尊重學生的主體性發揮，將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入德育課、黨團活動、社團活動中，順應文化傳播中“隨風潛入夜，潤物細無聲”的特點，用中國精神使學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這樣才能使高職學生樹立堅定的文化自信，提高高職學生的德育水平。

2.文化自信與德育教育在學生課內外活動中的融合

學生課內外活動是文化自信融入高職德育教育的重要抓手。高職院校德育課程是文化自信融入德育教育的重要陣地，因此，必須完善德育課堂教育。要提高高職學生對中國文化的認可度，讓他們在不斷接受德育教育的過程中對中國文化、中國精神進行深入的理解。在課堂講授中，教師要講清楚，今天的文化自信來自哪里，那就是來自于五千多年的優秀文化傳承、來自于光輝的革命歷程、來自于偉大的改革開放實踐。同時也可以根據班級人員構成、班級專業性質、打造班級文化符號，增強學生對自己班級、對學校、對國家的認同感。

積極向上的班級文化有助于文化自信與德育教育的融合。在課外活動中，要充分利用高職學生追求個性、動手能力強、敢于張揚的性格特點，通過中國文化中的典故、英模事跡增強學生的自信心，樹立學生的責任心。例如可以布置學生在課余時間觀看《中國詩詞大會》《經典詠流傳》《戰狼2》《厲害了，我的國》等影視作品，鼓勵學生拍攝相關的微視頻，借助文化“軟實力”的傳播特征，在潛移默化、寓教于樂中使學生感悟中國精神、感受文化自信的力量。

3.文化自信與德育教育在學生行為習慣上的融合

為了強化文化自信與德育教育的融合效果，在這一實施過程中應該合理借助新媒體技術影響學生的行為習慣。針對現在高職學生“人不離機”的行為習慣，APP、慕課平臺、微視頻、翻轉課堂等應該成為將文化自信與德育教育融合的新領域，這些新領域拓寬德育教育的廣度和深度，學生也能夠及時獲取最新的文化自信的相關理論知識。善于利用、挖掘新媒體技術下學生與老師間進行溝通的渠道，借助這些授課平臺、資源庫，實現文化自信與德育教育在學生行為習慣上的融合。

4.文化自信與德育教育在學生思想情感中的融合

文化自信與德育教育在學生思想情感中的融合強調對高職學生的性格、文化背景、心理狀況和認知特點的研究。要讓學生自覺地形成對中國文化的自信，必須端正學生對中國文化的認知態度，讓他們清楚地認識到中國文化的精髓，感受到中國文化的博大精深。沒有文化自信，就不能保證德育教育的實效性，就不會有中華民族的偉大復興。當前，要讓他們堅定對本民族文化的自信。這是事關國運興衰、事關我國文化安全、事關民族精神獨立性的大問題，必須做好相關方面的工作，保證高職學生群體在思想上以積極向上的態度對待文化自信。

三、文化自信與高職德育融合的實效性

文化自信與高職德育教育相融合的實效性，要體現在這種融合的向度上。無論是課堂教學還是課外實踐，關鍵是要形成一種常態化的、有實效性的德育教育機制。

文化自信是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的“定海神針”。對于具有悠久傳統文化的中華民族來說，更應該具有堅定的文化自信，只有這樣才能鼓起奮發進取的勇氣，煥發創新創造的活力，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”提供強大的精神動力。

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