淺談小學《道德與法治》課的有效教學策略

田忠

摘 要：《道德與法治》是小學德育教育工作開展的基礎課程，與學生生活實際相關(guān)，對于培養(yǎng)學生的道德與法治思想有著重要意義。本文結(jié)合自身課堂教學的實際，簡要探討了如何在小學階段開展《道德與法制》課程的有效教學。

關(guān)鍵詞：道德與法治 小學 教學策略 研究

《道德與法治》是小學教育中的重要課程，其主要是指要求學生在體驗的過程中，獲得品德的提升，逐漸優(yōu)化個人品行，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但是在當前的《道德與法治》教學過程中，教師往往采用較為單一的教學模式，沒有將課程與生活實際相聯(lián)系，導致教學質(zhì)量與教學效果難以達到教學目標。^[1]

一、積極實現(xiàn)《道德與法治》課程知識與生活實際的有機融合

由于小學階段的學生生活閱歷不足，還沒有形成完善的個人思維，僅僅將理論化的《道德與法治》知識教授給學生，學生往往難以理解。所以，教師在教學時應當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，改變說教式教育方式，站在小學生的角度，將理論知識與生活實際相聯(lián)系，幫助學生理解理論，從而提升個人道德品質(zhì)。^[2]

例如，在小學一年級的《道德與法治》課程是小學道德與法治教育開展的基礎，主要是讓學生在生活經(jīng)驗中獲得生活技能與感悟。在就其中“我是小學生啦”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師就可將其與學生的生活相聯(lián)系。首先，教師可遵循課本知識內(nèi)容，教會學生與人交流，整理書包，班級值日等要點，之后讓學生通過自主練習與操作，提升自身的知識應用技能。之后，教師可例舉小學生生活、學習中常見的問題，要求學生判斷這些問題的正確與否，如“小明在班級圖書館看完書之后隨意將其丟放在課桌上正確嗎？應該怎樣做？”，小學生在思考問題時，不僅能明確正確的做法，還能從思想上獲得提升。

二、制定優(yōu)化的《道德與法治》課程教學模式與教學方法

要更好的開展小學《道德與法治》課程，教師應當以學生實際學習情況與學習需求為立足點，積極制定完善的教學模式與教學方法，提升教學效率。首先，教師應當創(chuàng)建良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生成為課程學習的主人，給予學生更多的參與空間，讓學生獲得更多的情感體驗，潛移默化的塑造學生的人生觀、世界觀以及價值觀。這需要教師從學生的角度出發(fā)，了解學生所感興趣的點，調(diào)整課堂沉悶的空氣，引進游戲、故事等激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師在開展教學工作時，也應當改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，將理論教育與實踐教育相結(jié)合。尤其是在課堂教學中，教師除了需要將正確道德知識、法治知識教授給學生，同時還應當留下一部分時間給學生思考與談論，讓學生在提升個人素質(zhì)與能力的同時實現(xiàn)個人探索性能力的提升，實現(xiàn)學以致用。并且，教師還應當將日常觀察評分、學生評價等納入課程考核當中，避免一味的以考試成績作為課程考核標準，全面的觀察學生才能針對性的就學生的問題進行解決與處理。

三、注重小學生習慣養(yǎng)成教育工作的開展

教師應當重視《道德與法治》課程，并明確該課程的教育并不僅僅停留在理論知識的教育，而應當更加重視習慣養(yǎng)成教育，將“道德與法治”貫穿于學生的整個人生，發(fā)揮課程的重要作用。首先，學校應當在小學校園內(nèi)樹立標語，宣傳小學階段應當了解的基礎“道德與法治”思想與規(guī)范，加深學生對相關(guān)理論知識的掌握與理解。其次，教師作為教學工作開展的直接人，其還應當加強對該課程的深入研究與學習，在日常教學、生活中，堅持以正確的將行為規(guī)范來引導學生，讓學生模仿教師，進而在潛移默化中得到個人道德素養(yǎng)的提升。

例如，在學習“拉拉手，交朋友”這課時，教師除了要根據(jù)課程內(nèi)容告訴學生“我們在與其他人交朋友時，應當怎樣做？不應當怎樣做？”，并試著與學生交朋友，通過實際行動，在這過程中將這些理論知識進行呈現(xiàn)，教會學生該怎樣與他人相處、交往。此外，教師還應當注重與學生家長的溝通，要求家長與學生保持互動，并檢查學生對思想與規(guī)范課程的學習情況，并家長給予學生以鼓勵或糾正，真正的將學習落實到學生生活與學習的方方面面。

四、學校教育與家庭、社會教育相結(jié)合

在小學道德與法治教育的環(huán)節(jié)中，為了使學生的道德與法治得到提高，需要將學校教育與家庭教育以及社會教育進行有機的結(jié)合，通過這三者的相互作用，取長補短，對學生的道德與法治教育進行強化。在通過借助學校教育與家庭、社會教育形成三位一體的教育情境的模式，可以提升學生的道德水準，以及法律知識的掌握水平。這種結(jié)合能夠?qū)W生的道德與法治的教育更具全面性，進而有效地提升學生的道德與法治教育效果。此外，通過三者結(jié)合進行共同的教育，能夠使三者之間共同促進和提升，并在教學手段上進行有效的互補，不再局限于時間和空間的影響，并且形成緊密的連接，在學校教育的作用上，讓學生的家長可以了解學生在學校的實際情況，通過家庭教育能夠讓教師掌握學生在家里的狀態(tài)，比如，對待長輩是否有禮貌，外出活動是否遵守交通規(guī)則等，家長要與教師針對學生的表現(xiàn)進行溝通，雙方都能掌握學生的全面信息，從而發(fā)揮家庭和學校教育的作用。而且對于社會教育，學校可以為學生創(chuàng)造更多的社會實踐，進行社會教育，讓學生親身參與到公益慈善的活動中，提升道德水平和法制意識。

結(jié)語

法律和道德兩者的融合需要一個漸進的過程，尤其在小學階段應該依托道德與法治課的開發(fā)和構(gòu)建，幫助學生形成良好的法律規(guī)則意識和道德情操。因此，教學要依據(jù)課程標準聯(lián)系家庭、社會、校本課程共同開展，要聯(lián)系學生的實際生活，要注重情境創(chuàng)設，要充分利用多媒體教學設備。在當前小學階段的《道德與法治》課程教學中，由于教師對于該課程的重視程度不足，依舊沒有建立完善的教學模式，導致該課程的教學價值難以得到發(fā)揮。所以，教師在開展教學工作時，應當明確培養(yǎng)學生道德品質(zhì)與法治素養(yǎng)的教學目標，在實際教學工作中積極制定教學計劃，將課程理論與生活實際有機融合，注重對學生的興趣激發(fā)，同時還能當加強行為養(yǎng)成訓練工作的開展。只有這樣，才能最大程度的《道德與法治》課程教學效果。

參考文獻：

[1]陳風華.小學道德與法治教學實踐中存在的問題及對策――以北師大版一年級教學為例[J].福建基礎教育研究，2017（06）.

[2]張雷鳴.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].基礎教育研究，2017（11）.