基于核心素養下的高中語文選修課教學研究

周倫

摘 要：在提高學生素質教育的前提下，核心素養在高中語文選修課程缺失所帶來的弊端便十分明顯，對于學生的全面發展也是十分不利。基于學生的全面發展要求，學生在閱讀過程中邊讀邊思考的能力就尤為重要。本文從高中語文選修課上核心素養運用的必要性入手，提出高中語文選修課上提升核心素養的策略，以便促進學生更好的全面發展。

關鍵詞：高中語文 選修 核心素養

一、在高中語文選修課上核心素養運用的必要性

1.核心素養定義

所謂核心素養，一句話簡單概括便是一邊閱讀一邊思考的習慣與能力。就專業術語而言，就是語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解這四個方面的結合。^[1]

2.高中語文選修課上核心素養的缺失

高中，是一個十分緊張的學習時期，對于時間的把握是十分嚴謹的。高中語文課程分為必修與選修兩個方面，就如此緊張的學習氛圍中，教師在對教學內容的把握中也會經歷一番選擇，關于選修課程的把握就會挑選一些高考重點內容來教學。高中的語文課堂上往往是采取灌輸式教學，也就是說不注重學生思維能力的訓練，而更多的是關注學生對于知識點的接收結果如何。因此，核心素養在高中語文選修課程中得不到體現。^[2]

就比如《俄狄浦斯王》這一類文本，高中語文教師往往是直接略過，不會花時間在這上面，大多數時間是提醒學生自己課后自主學習。又或者是教師直接向學生講授《俄狄浦斯王》這一文本所包含的主旨、情感等，學生往往是做好筆記就好。因此，核心素養在當今高中語文選修課程教學上極度缺失，這是十分不利于學生全面發展，不利于學生素質發展。^[3]

3.新課標的要求

新課標在“學段目標與內容”中提出：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

二、在高中語文選修課上提升核心素養的策略

1.文本解讀能力的加強

在高中語文選修課程的教學中，解讀教材是對高中語文教師的最為重要的要求，同時也是語文教師語文素養的一個體現。但在現如今的高中語文教學課堂上，大多數教師在備課的時候就直接參考教參，也就是教學參考書，直接借鑒教參編者的觀點來講授給學生。但是對于這種現象我們要學會拒絕，不能夠照本宣科，要學會有自己的思想。因此教師便要著重提升自己的文本解讀的能力。

我們可以從一個教學實例來看，在人教版的高中語文選修課程中便有老舍的《駱駝祥子》一文，教師在這一篇課文的講授當中，往往直接以“請同學們思考一下造成祥子悲劇的因素有哪些？”又或者是“請同學們試分析祥子的人物形象？”這種主問題的設置會將學生的思考注意力集中起來，會大大提升課堂的教學效率。往往同學們進行簡單思考交流之后，教師便會展示一個較為標準的統一答案為學生們提供參考。這樣的教學設計無疑使課堂的教學重點十分突出，學生也十分容易的掌握教學重點，同時也大大提升教學效率。但是教師照本宣科版的教學模式，大大限制了學生的思考范圍，同時也反映出了教師自身對于文本解讀的能力不足。像《駱駝祥子》這種以塑造人物來推動情節發展的小說，是需要多角度、多方面的去分析、思考各個人物的性格特征、以及在文中的作用，與主要人物之間的關系等等，這就需要教師自身解讀文本能力過強。帶領學生從不同人物的性格特征、人物的立場來探究文章的主旨，不應該設置統一的答案來限制學生的思維。

2.提升靈活運用教材的能力

我們經常聽見這樣一句話：“我們是在用教材教，而不是在教教材”。但是在現如今的高中課堂當中大部分教師卻是在“教教材”，改變這種境況我們首先要扭轉自己的教學觀念，明白教材只是一個參考書，只是一個工具而已。這里便要加強自身靈活運用教材的能力，也就是從實際生活的角度來挖掘教材所隱藏的資源，再結合學生的實際情況來選擇教學重難點，以及設計教學活動等等。只有在這樣的前提下，讓學生邊讀邊思考，在訓練學生的思維的同時，也提升了學生的核心素養。這要就要求教師要善于去發掘語文教材中的最具有價值的潛在資源，從而引導學生在閱讀中一邊閱讀一邊思考。

比如屈原《湘夫人》一文中，對于這種古文言教學教師往往是采用逐字翻譯教學法，也就是教師引導學生一字一句的翻譯為白話文，然后概括文章的主旨。這就是一種被動式學習，教師完全忽略了核心素養這一方面。從教學進度來看，逐字翻譯法教學在很大程度上提升了教學效率，也有利于學生對于文本重難點的把握，更長遠一點來講，這是十分有利于學生的考試拿高分的。但是卻限制了學生的思維。對于《湘夫人》這一文的教學設計，可以運用主問題的設置來培養學生的核心意識，也就是“請同學們思考‘湘夫人有何象征意義？”這一主問題的拋出，是需要學生自主去研討文本，也就是同學們先自己學習，在探究‘湘夫人象征意義的時候，最先解決的是明確湘夫人是怎樣的一個形象？以及屈原當時所處的環境？從這幾個方面來思考。然后同學之間相互討論，得出結果。新課標在“學段目標與內容”中提出：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。因此本環節的設置，在培養學生核心素養的同時，也滿足了新課標的要求。

3.“讀”“寫”緊密結合

在高中語文選修課程中，我們不僅要加強閱讀能力，也要提升寫的能力，因為讀寫歷來是不分家的，二者更是一個相互促進的過程，因此我們更要加強讀與寫的聯系程度。最為常用的手段便是仿寫句子、仿寫語段，較有難度的便是仿寫文體。

結語

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布和在部分省區的實施，這標志著中學語文課程改革新時代的開始。由于課程理念和課程設置的跨越式發展，這次高中語文的課程改革與以往的改革相比具有無可比擬的廣度和深度。新《課程標準》下的選修課程已經推翻了幾十年來的語文教學方法、語文教材、以及語文法，給人很大的震撼。新《課程標準》為語文教育提供了發展機遇，描繪了一個迷人的理想境界，同時也是對教育現實的嚴峻挑戰。

參考文獻

[1]吳唯.基于語文核心素養提升的選修教材內容整合研究[D].貴州師范大學，2018.

[2]蘇曉宇.基于核心素養的高中語文選修課教學研究[D].長春師范大學，2017.

[3]宋歡莉.核心素養下“文化論著研讀”選修課教學的調查研究[D].鞍山師范學院，2017.