基于核心素養的初中物理實驗教學策略探析

龍玲玲

摘 要：隨著素質教育的不斷改革，核心素養的教育已經成為初中物理教師教學的熱點所在，促進學生核心素養的發展，是新課程標準中明確規定的教學任務，同時物理實驗的教學也是物理知識學習中的重要組成部分。因此，初中階段的物理教師需要樹立核心素養的教學理念，提高自身的教學水平，更好的促進學生學習。

關鍵詞：核心素養 初中物理 實驗教學

引言

物理教師在對學生進行物理核心素養的培養關鍵就是讓學生在學習物理知識的過程中逐漸形成符合社會發展的學習能力。在物理實驗學習的過程中最為重要的就是讓學生進行實驗的具體操作，學生通過對物理實驗的操作和觀察以及思考進行全面的分析，讓學生在思考的過程中提高自身的核心素養。因此，教師在教學的過程中加強學生對實驗的操作意識能夠很好地培養學生的物理核心素養。

一、重視物理實驗觀察，在實驗探究中理解概念

初中階段的學生剛剛接觸物理知識，在課堂上對于物理概念的理解不是經過教師的簡單講解就能夠理解的，為了更好地幫助學生理解學習的相關材料，需要物理教師在課堂上為學生選擇具體的實驗設備進行實驗，在教師為學生進行模擬實驗操作的過程中，學生就能夠清晰的觀察到自己想要掌握的相關知識，從而掌握物理知識的相關概念。有些學生在課堂上教師進行物理實驗概念講解的過程中能夠清楚的理解學習的內容，但是學生非常容易遺忘，這就需要教師引導學生在物理教學課堂上讓學生自己進行動手操作，自己進行實驗的探究和觀察才能夠更加深刻的掌握物理實驗的基本概念和外延。因此，教師需要讓學生在課堂上充分地進行動手操作，讓學生在實驗探究的過程中逐漸掌握物理實驗的概念，同時學生的核心素養也能夠在長時間的學習和積累過程中形成。^[1]

例如：初中階段的學生對于摩擦力的方向總是容易混淆，在這個過程中，教師可以讓學生運用生活中的“實驗設備”如黑板擦、橡皮等進行實驗的操作，這樣學生就非常容易理解實驗的具體內涵，最后在經過自己在課下的鞏固練習，提高自己學習的效率，培養學生實驗操作的能力。^[2]

二、創新實驗設計操作，促使學生形成核心素養

在初中階段學生進行物理實驗操作的時候，首先需要掌握物理學科中相對比較重要的物理概念。如果教師在課堂教學的過程中，直接告訴學生物理實驗的一些概念和實驗的結果，也許在短時間的學習中學生的學習成績會有顯著的提高，但是卻沒有辦法長時間的培養學生對物理知識的實踐能力，容易產生對于物理知識的遺忘。因此，教師在帶領學生學習物理實驗的過程中需要采取恰當的措施來促進學生對物理實驗的理解，創新物理實驗的教學方式，這樣才能夠真正的體現出物理實驗的教育意義，學生在進行創新性的物理實驗操作過程中才能夠形成正確的核心素養，進而將相關的物理知識轉化為自己的學習觀念，提高自己學習物理知識的積極性。

例如：教師在帶領學生學習《串并聯電路》的時候，可以讓學生自己在課下制作實驗的設備，教師對學生查找到的實驗設備進行恰當的點評，進而學生在課堂上進行具體的物理實驗操作，學生的實驗過程就會相對于教師直接給學生提高實驗器材教學的效果好。

三、趣味性的實驗設計，讓學生感受科學的思維

學生在學習物理實驗知識的時候最為重要的就是讓學生形成科學的思維方式，學生在進行物理知識探究的過程中對物理實驗進行恰當的推理分析和抽象概括，這樣學生就能夠逐漸的形成物理實驗的核心素養。在正常的教學過程中，教師帶領學生進行豐富的物理實驗操作能夠有效的激發學生學習物理實驗的興趣，激發學生學習物理知識的創新意識。同時，學生對于物理實驗的操作態度最終決定學生能夠對物理實驗的學習產生積極的興趣。因此，教師在教學的過程中可以根據學生現有的經驗出發，有意識的帶領學生進行趣味性的物理實驗操作，讓學生在進行具體物理實驗操作的過程中，激發學生的發散性思維發展，從而獲得理想的教學效果，提高教學效率。^[3]

例如：教師在帶領學生進行浮力相關實驗探究的時候，可以帶領學生在課堂上進行具體的實驗操作，由于實驗本身比較簡單，學生只需要理解實驗的基本理論就可以，教師通過這種趣味性的物理教學實驗，能夠激發學生學習物理實驗的核心素養，從內心深處喜歡學習物理知識。^[4]

四、有效評價物理實驗，落實物理核心素養理念

物理教師在帶領學生進行物理實驗操作的過程中，需要對學生在實驗過程中的具體表現進行恰當的評價，促進學生在課堂上形成正確的價值觀念，最終通過物理實驗的教學來落實物理核心素養，達到調動學生學習物理知識的自信心和積極性，學生的學習能力能夠得到有效的提高。和教師通過語言講解的教學方法相比，學生在課堂上進行具體的物理實驗操作評價能夠讓學生的學習積極性得到有效的提高，通過物理實驗的教學方式進行恰當的評價，是落實物理核心素養教學的重要方法。教師在對學生評價的過程中首先要做到內容全面，不僅僅是對學生實驗基礎知識掌握情況的評價，同時也是對學生進行基本技能的操作評價，讓學生對于自己的學習結果又一個清晰的認識，教師在對學生進行物理實驗評價的時候要注重學生對于物理實驗的情感鼓勵，調動學生進行物理實驗的積極性。

例如：教師在帶領學生進行物理實驗操作的過程中，可以對學生的實驗過程中進行恰當的指導，對于表現比較差的學生及時的進行批評，讓學生在實驗的過程中及時的糾正錯誤，把更多的精力投入到實驗的過程中，提高學生學習的積極性。

結語

培養學生的物理核心素養是物理教師在教學的過程中實現學科價值的重要途徑。因此，教師在物理實驗教學的過程中需要改變傳統的教學模式，讓學生獨自的進行物理實驗的操作，在操作的過程中激發學生學習物理實驗的興趣，并且讓學生在操作的過程中來總結相關的經驗，進而提高學生的思維能力和解決問題的能力，學生的核心素養也會在潛移默化的影響下得到發展。

參考文獻

[1]吳軍.基于核心素養的初中物理實驗教學的策略[J].速讀（上旬），2018，（9）：162.

[2]康藝礫.基于核心素養的初中物理實驗教學[J].西部素質教育，2018，（15）：82.

[3]徐根娣.核心素養理念下的初中物理實驗教學[J].新課程研究（上旬），2018，（4）：99-100.

[4]楊國棟.完善初中物理實驗教學培養學生核心素養[J].新課程導學，2017，（17）：13.