在小學數學課堂培養學生的數學思維

李發英

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教學觀念也發生著巨大變化。在小學數學教學過程中，教師應重點關注學生思維能力的發展，并采用多種教學方式培養學生的思維能力和自主學習能力，讓學生成為綜合性的優秀人才。

關鍵詞：數學課堂? ?小學教學? ?思維能力? ?培養方法

一、在小學數學課堂培養學生思維能力存在的問題

1.教師缺乏培養學生思維能力的意識

在很多小學數學教師看來，學生的數學思維主要是依賴于學生本身的思考和探索，它只能和學生內部因素產生一個直接關聯，而教師作為一個外部因素，無法起到根本性的作用。還有一些教師認為，培養學生的思維能力需要占用很多課堂時間，這很容易影響課堂的教學進度，所以就選擇了舍棄的做法。除此之外，還有一些數學教師對培養學生思維能力的做法持冷漠相待的態度。

2.學生自身缺乏主動思考意識

因為小學生是第一次正式接觸數學這門課程，所以他們的認知能力和學習能力仍處在初期階段，如果數學教師不主動培養學生的思考能力，學生自然不會主動地思考數學問題，而是單純地寫完教師布置的數學作業，就停止思考了，再加上學生家長也都忙于自己的工作，沒有過多的時間培養孩子主動思考的意識，而在沒有人正確引導的情況下，小學生是很難主動思考問題和解決問題的。

二、在小學數學課堂培養學生思維能力的策略

1.從學生的興趣出發，培養思維能力

一個人的思維過程一般都是因為問題而引起的，當小學生對某一問題產生興趣，他們的思維就會變得活躍。因此，在開展小學數學教學活動前，教師要將小學生的興趣作為教學的出發點，然后設計一些帶有探討性的問題，激發他們的數學思維。

如在教學《小數的加法》時，教師可以向學生提問：“2.57+1.3=？”

教師可以先讓學生動筆算一算，當學生寫出自己的答案后，教師可以把學生的答案全部寫在黑板上。對于這道題，學生會得出三個計算結果：第一種，末尾計算后得出2.70;第二種，首尾對齊計算后得出3.60;第三種，小數點對齊計算后得出3.87。當教師把這三種計算答案都寫到黑板上，可以問一問學生，哪個答案才是正確的。這時，學生通過短暫的思考就會舉手發表自己的看法，當學生的意見出現不一致的時候，教師就可以再接著提問，到底哪個答案才是正確的？通過兩次質疑，學生會對正確答案更加好奇，也會繼續思考究底哪種計算方式和計算結果才是正確的。

2.創設教學情境，培養學生的數學思維和自主學習能力

對于小學數學教師來說，培養學生自主學習能力是激發學生思維的重要前提。只有這樣，在數學學習過程中，學生才會主動發現問題、解決問題。另外，數學教師要將學生掌握的數學知識作為出發點，然后設計一些他們可以理解和掌握的探究問題。這樣一來，學生就可以利用自己已有的數學知識推導出新的數學知識。

如在教學《長方形和正方形的初步認識》時，教師可以在課前讓學生觀察教材上的例題，然后設置兩個探究問題讓學生進行推導。①文中的這兩個圖形分別是什么形狀？它們各自有多少條邊和幾個角？②通過觀察長方形和正方形，找出它們的不同之處。在提出問題后，教師可以讓學生看書思考，然后讓學生拿出三角尺去量一量這兩個圖形的邊和角。這樣的教學方法不僅可以鍛煉學生的數學思維，還能有效培養學生的自主學習能力。

3.聯系學生的生活實際，提升他們的數學思維能力

在培養學生思維能力的過程中，小學數學教師可以通過生活化的例子幫助學生了解數學知識。這樣一來，學生能利用自己所學的知識解決生活中的實際問題，從而真正體現數學的價值和意義。

如為了讓學生可以更好地掌握“加減乘除法”的相關知識，教師可以在原有的教學中增加“認識人民幣”的教學內容，讓學生可以清楚地認識到數學知識原來離自己的生活如此之近，同時認識到學好數學的必要性。這樣一來，學生就會更加努力學習數學知識，且他們的數學思維能力也可以得到全面發展。

三、結語

總而言之，新時代的小學數學教師必須重視培養學生的思維能力，并將這一思想滲透于課堂教學的每一個環節，做到循環漸進，深入淺出。同時，教師應根據學生的實際情況和教材內容，不斷改革和創新更多的教學方法，不斷鍛煉學生的思維能力。

（作者單位：江西省萍鄉市上栗縣雞冠山鄉豆田小學）