技工院校職業生涯規劃課程教學模式探討

摘 要：本文以浙江商業技師學院職業生涯規劃重點課題設立為契機，通過搜集歷年畢業學生就業數據，利用調查問卷進行實地調查，從學生、師資、教學方法三個方面分析職業生涯規劃教育教學中存在的主要問題。提出課程改革具體實施過程中可采用的創新教學方式方法建議，進而探索適合當前技工院校職業生涯規劃課程的教學模式。

關鍵詞：職業生涯規劃 教育教學 存在問題 教學模式

一、開展職業生涯規劃課程教學模式探索的現實背景

目前，不少技工院校都很重視職業生涯規劃課程的建設，但是在就“實用+有效”問題上還存在著不少實際操作中的問題。2018年1月浙江商業技師學院“技工院校職業生涯規劃課程教學改革的探索”被批準為學院教學業務重點課題，主要內容包括教學癥結提出、教學模式探討、教學內容設置、教學方法研究、試點班級教學等。

二、市場調研數據分析及問題診斷

2018年初，重點課題研究組對浙江商業技師學院開設的職業生涯規劃教育教學現狀進行了調研。調查目標設定為已畢業就業的學生，調查形式為發放電子問卷，采用UMU手機互動平臺。

調查結果顯示：100%的學生反饋在校期間有接受過職業生涯規劃相關的教育;接受教育的形式以傳統上課為主（73.3%），講座（16.7%）、企業實踐（6.7%）、班主任德育（3.3%）為輔;對所接受的職業生涯規劃教育對其就業及發展的幫助而言，非常有幫助、有幫助、幫助不大的學生比例相當，均為33.3%。就業之后反觀，基本都認為在校期繳開設職業生涯規劃教育有必要（其中非常有必要53.3%，有必要40%）。就教育方式方法而言，案例分析、活動（游戲）、企業調研及討論（并列）排名授課方式前三，其次是測評（心理測試）、專家/學長講座，傳統理論闡述受歡迎程度最低;而步入職場最需要教授的則是正確的自我認知、合理的職業規劃、全面的崗位知識及恰當的應聘知識[1]。

同時課題組針對在校學生開展進一步的訪談調查，基本涵蓋在三大系六大專業所開設的職業生涯規劃教育。調查結果顯示：各系部課程方式不統一、教學內容沒標準;課程教學以知識性傳授為主;課程教學方法多以“教師講、學生聽”為主;課程不計入學分，無考核或無有效過程性考核;課程內容基本上為生涯規劃和職業能力教育，缺乏適應當今社會需要的現代職業素養理念;課程設計缺乏，形式單一，整體教學效果不明顯[2]。

三、“三維一體”教學模式構建

教學實踐方面，我們上半年面向專科14級、下半年面向新生18級班級開設了“職業生涯規劃”試點課程。在有限的課時里，課題組為尋求技工院校職業生涯規劃課程有效的教學模式及課程教學方法，進行了大量有益的嘗試和探索。在進行課程分析的基礎上，提出了打破原先學科體系的課程構建模式，建立起以工作任務為核心，以“三維一體”為架構的教學模式。這種教學模式通過“三維模塊”及自主考核體制來實現，其中“通識模塊”教學樹立基本認知，“專業模塊”教學盤活職場意識，“咨詢模塊”教學精準個性化提升。同時，基于行動導向教學方法，精心地對教學內容“以任務為基礎”設計出九大教學任務，依托不同的教學組織者，在“三位一體”模塊大構架下，讓學生親身參與體驗，從而激活職業生涯規劃課程教學改革創新[3]。

四、創新的教學方式方法

通過訪談調查所得到的數據表明了目前職業生涯規劃教學方式方法上存在的固化癥結，但如何基于實用化的教學模式開展有效的課堂教學，仍然擺在課題組面前的現實性問題。雖然近年來各院校在《大學生職業生涯規劃》課教學方法的改革上進行了有益探索，使用案例分析、互動游戲等多元化的教學模式，取得較好的教學效果，但在教學中仍存在諸多問題，如學生的規劃意識比較薄弱、自我評估不夠客觀、職業目標模糊、價值取向偏離等。故在班級試點課程改革具體實施過程中采用了創新教學方式方法，比如信息化手段下的微課、翻轉課堂，心理學范疇內的繪畫心理圖以及討論主題教學法、體驗性教學法等教學實踐。

1.討論主題教學法（專家/學長講座）

授課過程中邀請2位企業專家、1位資優學長召開主題為“形勢”、“門檻”及“成長”的講座，專家用現實的數據、生動的案例，學長用親身的經歷打動著每一位同學，同學們積極參與討論，頻頻點頭，從而在他們的職業生涯規劃彩虹圖上鐫刻了濃墨重彩的一筆。

2.繪畫心理圖

在任務“我是誰”中，心理輔導老師進行專業的“房樹人測驗”繪畫活動，活動目標是讓學生了解自己的成長歷程和感受，了解自己的個性特征、優勢與劣勢，對自己的評價和認同，加深自我認識和自我悅納，增強自我和諧。在具體的課程教學實踐中，針對學生在生涯規劃課程學習中存在的問題，結合課程的教學內容和目標，將繪畫心理分析融入教學中，幫助學生獲得正確的自我認識，積極探索職業社會，樹立職業規劃意識，擬定符合自身實際情況的職業目標，并在實踐中積極行動。學生積極參與，主動探求結果，互動明顯，課堂效果顯著，且課后反饋“印象最深、記憶猶新”。

3.體驗性教學

學習的過程也是體驗和吸收新知識的過程，體驗性職業生涯規劃教學注重學習者的切身參與、感悟和分享。比如任務“我到哪兒去”中的招聘會、產業園的企業調研，“模擬招聘會”中企業HR現場招聘，甚至于職業生涯規劃個人展示環節都是體驗性職業規劃教學過程基本模式的很好嘗試。試點教學反饋，學生主動融入教師設計的生涯體驗活動，在活動中觀察、分享和反思，教師傳遞的是知識，更是一種態度和深切思考。

近一年來，重點課題組提出職業生涯規劃“三維一體”的教學模式及基于行動導向的九大教學任務，輔以創新教學方法，實現課程改革初衷，具有實效性。方案實施中，每個模塊每個任務安排不同的教學組織者，可實現全校不同專業的班級同學，依托專職教師和心理輔導員的平行教學，大大提高教學組織效率，最終實現“實用+有效”職業生涯規劃教育教學的初衷。

參考文獻

[1]張齊.高職院校《職業生涯規劃》課程教學實效性研究——以楊凌職業技術學院為例[D].

[2]西北農林科技大學，2015.金艷.高職院校職業生涯規劃課教學模式探索[J].寧波教育學院學報，2015（6）：36-39.

[3]繪畫心理分析在大學生職業生涯規劃課堂教學中的應用_蘭珊珊高教論壇2013（8）：118-121.

作者簡介

吳芳芳（1983.05—），女，浙江寧波人，講師，碩士，專業教師，研究方向：職業教育